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激趣教学有效提高语文课堂教学实效性
新课堂应该是充满问题探索的课堂。学问，应该是在问中学，学中问。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是探究性学习的过程。过去我们讲的启发式教师更多的是教师问学生答，学生仍然是被动者，被教师牵着鼻子走。新课程呼唤学生问、学生议、学生辩的学生自主探索的崭新境界。
充满赏识。希望别人赏识上人的本性，赏识能使人心智开启，灵感涌动！我常讲：“我上课时口袋里总是装满了高帽子”。给学生戴高帽子，真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报。让我们学会赏识和赞美我们的学生吧！
充满尊重。人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格，不歧视、不污辱、不体罚。教师要尊重学生的见解，不强求、不压抑、不误会、不扭曲。教师要尊重学生的差异，教师要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。
充满期待。人文性课堂中的教师要学会等待。等待后进生反复转化，等待“千年的铁树开花”。教师不要指望一次教育就能成功，不要指望学生一口吃成胖子。“十年树木，百年树人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。
艺术教育本质上是“融美于心灵”的教育。其自身包括方方面面,其现代化实施途径是多渠道、多层次的。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
一、创设氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
二、轻松识字
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（一）借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“和、种”时，将两个字右边“口，中”用不同颜色的粉笔书写，强化学生了对汉字“和、种”的记忆。
（二）借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。⑶、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了含义。
三、演练结合
好动是孩子的天性，在教学中我努力创造机会，让孩子们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
（一）形象识字法。在教学象形字时，如火、山、石、木等字，我指导学生图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。如：《字与画》一课的生字，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“日”字，“日”它像圆圆的一轮红日，外面的“口”是太阳，里面的“一”是太阳放射的光芒。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
（二）比较识字法 。对于形近、音近的字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和的巩固。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
（三）表演识字法。在教学过程中，我还用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
（四）生活中识字法。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还通过每日5分钟读卡片活动，巩固学过的生字，认识新字。语文有着广阔的母语社会背景，我指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会。
（五）猜字谜识字法。教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。
（六）竞赛识字法。根据学生好胜心强的特点，我把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。游戏识字法学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，会学。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生同桌合作学习，通过玩字卡认读生字。摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教同桌同学；读：同桌学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收：学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
四、以情感为动力
（一）以趣引情。艺术课程着力改变艺术学习中的机械模仿与枯燥训练,让学生轻松、快乐地学习艺术基本知识和技能,了解艺术的历史和文化内涵。以学生喜爱的方式,为他们提供多角度、多方面、多渠道的情感体验。 如我在教学《矛和盾的集合》一课生字时，“矛”和“盾”这两个字是本课的生字并且是要求会写的，我在教学这两个生字时，我先是在黑板上画了带着红缨的矛和盾牌，通过黑板画让学生了解字的演变过程，从而形象而牢固的记住生字。
（二）以思促情。艺术课程不仅能帮助学生产生艺术的感觉,又能帮助他们科学地思考,以严密的逻辑和知识丰富才智、净化心灵、陶冶情操。教学中可通过欣赏艺术品,引领学生通过对艺术作品的外在形式和内在意义的整体把握,我充分利用多媒体这一良好的条件，使用语言、声音、动作、色彩、线条、形态等媒介,发展想象空间,表达自己的愿望、理想、态度和情感,达到学习中思辨与思辨中学习的完整统一。
（三）以练动情。艺术教育过程是一个动态的学习过程,学生通过各种操作形式获得体验和感受,内化为情感智能结构。学生通过蹦、跳、唱等表演对课文内容进行演艺，不仅使学生掌握了艺术的技巧,更重要的是通过艺术实践,产生了豁达而持久的情感。 在平时的教学时如果遇到有表示动作的动词时，我就会让学生做动作来加深理解这个词，这样，学生爱做，爱学，而且记的很牢。
五、以情境为媒介
注重开发人为情境。注重给学生留下了一个个疑团,拓展了一个又一个想象的空间,激发了学生探索的热情,调动了学生自主学习的积极性。 我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我先充分利用自然情境，让学生感受大自然,用心去感受春夏秋冬,用情趣观赏日月星辰、花草树木,然后我再用生动的课件来表现小兴安岭四季的美丽，让学生通过看课件来直观而深入的感受，学生置身在大自然博大、仁爱和宽广的情境中,就会产生艺术与情感的共鸣,艺术灵感与艺术技能的共振,完成对规范技法的超越,实现心灵的自由，而且课堂效果收益非常好。
六、营造艺术氛围 ，优化语文教学
朗读是一个复杂的心理过程，教师或录音带中进入角色的朗读，抑扬顿挫的节奏，富有魅力，能引发学生的文学兴趣，理解课文内容。我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，先用美丽的海底世界来吸引学生注意，引入课文内容。我通过配乐范读和美丽的画面相结合进行教学，如在讲海水、海底这两个地方，当学生从屏幕上欣赏到了海水的五光十色，瑰丽无比，便由衷的发出了感慨“大海真美，真漂亮！”当学生看到了海底的美丽的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的大龙虾时，再一次使这些北方的孩子从视觉、从直观上真真切切感受到了大海的美丽，感受到了大海的神奇。以此来开拓学生的视野，激起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣。
总之，在语文教学中，教师如果善于精心设计，创艺术氛围，使学生能自然进入教学所需要的感情世界，领略语文课本中蕴涵的美好情感，就能使他们的听、说、读、写能力在生动活泼的教学活动中得到提高。我认为新课堂应该是充满活力的课堂，新课堂应该是充满人文关怀的课堂，新课堂应该是充满问题探索的课堂，新课堂应该是充满知识魅力的课堂，新课堂应该是促进学生发展的课堂！

参考文献：1、陈瑶《课堂观察指导》 教育科学出版社
2、白中兴《发挥语文学科特点，搞好素质教育》---《小学语文教学》
3、崔相录《素质教育》---山东教育出社
4、刘中林《小学阅读教学的任务分析》
5、屠大华《现代师德修养》 华中师范大学出版社

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