光——初中英语课堂教学案例及分析.pdf

兰丝孓让教学机智在课堂中闪光一初中英语课堂教学案例及分析口潘娜(杭州外国语学校，浙江杭州3 1(X)2 3)教学机智在当今新课程的课堂教学中扮演的角色越来越重要。一个教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须具有一定的教学机智。什么是教学机智?教育大词典定义为：教师面I 临复杂的教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它可以使教师针对偶然事件的十扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序(妞教学计划、教案)，重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。俄l 司教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理沦，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”更何况现代课堂倡导的是一个变幻多端的小世界，不光有风和日丽，也有激流澎湃。笔者在英语课堂教学中就如何有效运用教学机智做了以下尝试。一、巧用道具，自然引入在英语课堂教学中导人起着重要的作用导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。如果导人方法单调呆板、平平淡淡、千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。教学内容决定导入的i 舌题和方式，但有时在课堂的导人巾教学机智会灵光一闪，使整堂课湿得清晰有序、简明流畅。【案例一】H 2 t v eF u nW i t hE n g l i s h7 A”(杭州外国语学校校本教材，下同)的“W h a t sy o u rf a v o r i t ec o l o r?”一课需要学生掌握的是颜色类单词、衣服类单词和句型“W h a tc o l o ri sh i s h e r?I t s”教学中当学生唱完了一首有关颜色的歌曲后，笔者突然发现窗台上有一把五颜六色的伞，于是笔者灵机一动，利用这把伞组织r 这样一个游戏：教师用手转动伞，待伞停止，让学生用英语说出手指所在部位的颜色。比一比，看谁说得最快最好。结果，学生的思维随着伞的转动也在飞速变化，学习热情空前高涨。正是这把伞，紧紧吸引r 学生的注意力，使学生处于积极思考状态。这样既激发了学生的学习兴趣，又巩固了有关颜色的单词，为接下来的语言操练打下了基础。二、充分预设，灵活取舍：+虽然课堂教学存在着诸多不确定因素，“人们无法预料到教学所产生的成果的个部范【书l”，但这绝不意味着教师在课堂上町以“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。教师既要精心设计教学，对教学内容、方法、环节仔细推敲揣摩，又要充分考虑学生，在施教时根据课堂jt f 奉情形科学把握教学方案的预设与生成。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有r 这种-u I 质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以j E 确的运用。”教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求精、求完美。一旦m 现f b J 题，我们应该以坦然的心态去面对，利用有限的资源，积极思考对策，合理解决问题，只有这样课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。【案例二】H a v eF u nw i t hE n g l i s h7 A”中“F a m i l ym e m b e r s”一课的教学内容为：“一、枷o St h eg u y w o m a n b o y o v e rt h e r e?一、m o?W h e r e?一T h e r e T h eg u y w o m a n b o y i nt h e 0 1 1 t h a t S”在上述内容的教学中，笔者的教学设计除r 要求学生在小组内用所学句刑介绍自己的全家福，然后用对话表演的形式向全班展示，自己也准备了老照片。结果，从学生谈沦全家福的实际情况来看，学生对同伴照片中的人物已十分了解，一看就知道谁是谁，根本用不着“明知故问”，这种缺少信息篮的机械练习湿然不冉具有吸引力。为了增加学习的挑战。陌2 0 硪1 0 辆2 国 万方数据丝塞竺性，笔者随即实施第二套方案，迅速从电脑里找出几张自己儿时与家人的合影，让学生来认认照片中的老师和家人。学生因而兴趣陡增，争先恐后地想一睹为快。当学生用“、h o st h eg u y w o m a n b o y?”的句型向老师询问照片中的人物时，教师并没有将答案公之于众，而是用耳语的形式告诉提问的学生，再让他代替教师以同样的方式回答其他学生的提问，从而吸引更多的好奇者跃跃欲试，使活动达到有效调控，使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。教学机智的魅力在于换一种思维方式，从而改变了操练的性质和效果。教学机智表现在能预见课堂教学中的诸多细节和可能，预设了多种方案，并能在教学中根据学生的认知需求灵活取舍，实现教学价值的最大化。三、有效调控。随机应变。教师永远无法预知课堂教学巾的全部细节。那么，如何才能拥有一双慧眼，及时将富有价值的生成性资源，理智地纳入课常临场设计的范畴之中呢?这就需要通过有效的调控来捕捉动态生成的“源头活水”，因势利导，使之生成为新的教学资源。【案例三】这是节练习讲解课，区分b r i n g 与t a k e，l i s t e n 与h e a r，l o o k 与s e e 之间的不同。笔者在讲课过程中，发现一部分学生在交头接耳，面露喜悦。正在迷惑之际，笔者听到了蜜蜂“嗡嗡嗡”的声音。原来一只小蜜蜂也来教窜凑热闹了，面对学生不再认真听讲、注意力分散的情况，笔者有点不知所措。不过，思索片刻之后，笔者把手放在嘴边“嘘”了一下，示意学生安静下来。学生一下子被笔者这奇怪的举动给吸引住了，教窜一片寂静，只有蜜蜂“嗡嗡嗡”的声音。下面是接下去师生问的一段对话：T：H e y c h i l d r e n!L e t Sl i s t e n C a ny o uh e a ra n y t h i n g?S：Y e s T：W h a t St h i s?C a ny o ut e l lm e?S l：I t Sab e e T：N o ww ec a nh e a rab e eb u z z i n g I ml o o k i n gf o rt h eb e e，b u tIc a n tf i n di t C a ny o ut e l lm ew h e r ei ti s?s 2：If i n di t L o o kt h e r e!T：O h Is e ei t T h a n ky o u!臣菘等同围绕小蜜蜂的对话把学生的学习积极性充分调动了起来，给原本枯燥乏味的练习讲解注入了新的活力，。也许真的要感谢那只不请自来的小蜜蜂，学生对l i s t e n h e a r，l o o k s e e 等词的区分有了更深刻的认识和理解，因此小蜜蜂的偶然闯入为这节课增色了不少。笔者充分利用小蜜蜂这“活”教具，让其参与到课堂中来，从而使原本枯燥乏味的课堂讲解变得有声、有色，真是“柳暗花明又一村”啊!这是一笔意外的收获。四、因势利导。机智转化课堂教学中，学生的回答常常出乎教师的意料之外，但同时也给教师带来了教学灵感。教师可以以学生的同答为切入口，巧妙地加以引导或转化，作为种有效的教学资源，融入到课堂教学之中，使其成为课堂教学的新亮点，让精彩在“意外”中绽放。，【案例四】这是一堂t h e r eb e 句型操练课。有这样一个句子：“I st h e r eo n ec e m e t e r yo ra r et h e r et w oc e m e t e r i e sh e r e?”句子中的c e m e t e r y 是一个新的单词，在讲到这个单词时笔者扩散性地问：“A r et h e r ec e m e t e r i e si nH a n g z h o u?W h a ta r et h e y 7”学生七嘴八舌地说“B a n s h a t xc e m e t e r y”“Y u h a n gc e m e t e r y”“X i a o h e s h a nc e m e t e r y”等等。这时有一个名叫S h a r e n 的学生突然站起来泪汗汪地说：“M ym o t h e rl i v e si nX i a o h e s h a nc e m e t e r y”笔者顿时惊讶万分，十分尴尬。不过，最后笔者通过与该学生真诚的交谈化解了尴尬。以下是肖时的谈话实录：S：M ym o t h e rl i v e s i nX i a o h e s h a nc e m e t e r y T：W h a t?R e a l l y 7 H o wc o m e?(教师一脸的疑惑，同时也f 一分尴尬)S：M ym o t h e rd i e do fb l o o dc a n c e rw h e n1w a st e ny e a r so l d T O h,y o um e a nl e u k e m i a(自血病)?H o w t e r r i b l e!S：Y e a h!(该学生一脸的忧伤)T：I mv e r ys o r r yt oh e a rt h a t B u td oy o uh a v ean e wm o t h e l ，n o w 7 S：Y e s m yf a t h e rr e m a r r i e da n dIh a v ean e wm o t h e r T：I ss h en i c et oy o u?S：Y e s s h ei sv e r yn i c e S h ei sad o c t o r T：1 1 h a t Sn i c e C h i l d r e n!L e tU Sb en i c e rt o 万方数据捻索口语i 平价方、卜-J Lj h，；，。，兰篁提高英语教学效果口杨文娟(天台外国语学校，浙江天台3 1 7 2 0 0)基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的语言能力。：，评价的意义在于使教师掌握教学的进程，调控教学行为，促进教学水平的提高；评价的意义更在于学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习策略，激发学习兴趣，提高学习效益，从不想学到很想学的转变。经过多年的教学实践，笔者认为，在七年级英语教学中通过对学生的口语进行有效评价可以促进学生英语语言能力的快速发展。对学生的口语进行评价能激发学生英语学习的兴趣和自信心，改变“讲英语开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说”的现状。一、采用鼓励性评价，让学生在肯定中获得自信口语评价对学生的英语学习是一种促进和强化。研究表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的评价对学生的学习动机具有很大的刺激作用。这是因为：较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性。但是，根据初中学生的年龄特点及具体情况，我们在评价中不能只给学生一个终极目标，而应将终极目标分解成阶段性的小目标，让他们在实现小目标中不断得到鼓励，使其在鼓励中坚持，在坚持中成功。二、设计阶段性评价。让学生的语言能力不断升华、根据学生一段时间的英语学习以后出现学习情况的不同，教师进行有针对性的阶段评价，使学S h a r e n O u rc l a s si sa l w a y saw a r mf a m i l yf o ry o u S：T h a n ky o u(该学生渐渐恢复平静)利用这个教学资源笔者继续问：“S h a r e n sn e wm o t h e ri sad o c t o r W h e r ed o e sad o c t o rw o r k?W h oe l s e Sf a t h e ro rm o t h e ri sad o c t o r,t o o?H o wm a n ys t u d e n t s f a t h e ro rm o t h e ri s ad o c t o r 7”从而引出了该澡的又一个单词h o s p i t a l 和h o wm a n y 句型。教师在运用教学机智时，注意一因势利导、委婉迂回，让学生体验爱的教育，从而使学生懂得奉献爱。在生成性的课堂教学中，教师的因势利导给学生的往往是另外一片天地。北京师范大学肖川教授把课堂概括为“生命相遇，心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探询真理的地方”。在这个充满生命气息的课堂中往往涌动着英语教师教学的机灵和智慧，从而让课堂教学真正达到“润物细无声”的境界。，新课程理念下的英语课堂是生成的、动态的、灵活多变的。一个教师教学艺术的理想境界是教学机智的形成并达到挥发自如，而教师的教学机智并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中经过磨炼与感悟而逐渐获得的。如果要让课堂在自己手中得心应手，我们必须在实践中摸索，在摸索中探究，在探究中进步；用教学机智不断武装自己的头脑，提高处理课堂偶发事件的随机应变的能力，形成具有独特风格的教学技能，让教学机智在课堂中闪光。-、。陌丽2 0 1 0 1 2 宙J 中学版教学管理 万方数据