小学数学北师大四年级小数点搬家说课.docx

小数点搬家说课
魏家桥完全小学 刘娜
尊敬的评委、老师们： 大家好！ 让学生愉快地、充满自信地走进数学课堂是我的愿望，让学生在数学课堂上享受快乐和成功是我的追求。今天我说课的内容是《小数点搬家》。下面我将从“教材、设计理念、教法学法、教学流程、板书设计这五个方面来谈一谈我的教学思路。
一、 说教材
《小数点搬家》是北师大版四年级数学下册第三单元小数乘法第二课时的内容。通过本节课的学习，让学生掌握小数点移动引起小数大小的变化规律，借用小数点搬家情境解决相关的问题，拓展学生的思路，培养他们自主探究、合作交流，应用知识解决实际问题的能力。基于我对教材的认识及新课标的要求，我拟定这节课的教学目标为：
1、知识目标：通过观察，理解和掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。
2、能力目标：利用规律解决相关的乘、除法计算问题。
3、情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作意识和应用意识。 本节课的教学重点：让学生经历小数点向左或右移动一位、两位或多位，小数的大小也随之缩小或扩大或这一数学知识形成的过程，建立正确的表象。 本节课的教学难点：探索概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。
二、说设计理念
学生在日常生活中经常接触到小数，已经对小数以及一些相关的知识有了一定的感性认识，所以学生学习小数点的移动引起小数大小的变化规律有了初步基础。但基于学生现有的知识水平，学生在学习中对小数点向左或向右移动，小数究竟是扩大了还是缩小了不明确。因此，我借用了课件来辅助教学，用“小数点搬家”这个情境，激发学生的学习兴趣，从创设情境到激发探索、归纳发现、形成知识、实践应用、总结质疑，整个教学过程，让学生亲身经历知识形成的过程，建立正确的表象，探索、归纳出小数点移动引起小数大小变化的规律，充分体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者”。
二、 说教法、学法
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。根据学生认知活动的规律，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采用情境教学法，先通过小数点搬家情境感知并进行猜想，再通过操作验证，从故事中发现数学信息，提出数学问题，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固内化新知的目的，同时在课堂上鼓励学生积极思考，大胆猜想，培养学生敢于质疑的精神。 学法：本节课学习适于学生展开观察、比较、交流、讨论、归纳等教学活动，为了更好的指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生去发现，体验创造获取新知的快乐，另一方面，也可以增强学生的合作意识，在活动中迸发智慧的火花。
三、 说教学流程
结合几年来教学新教材的经验，秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，将教学思路拟订为自己总结出的创设情境、自主探究等五步探索型的课堂教学模式。
（一）创设情境 兴趣是最好的老师，所以我在第一个环节以学生感兴趣的童话故事引入新知。上课伊始，课件出示一组相关的动画图片。山羊开了一个快餐店，生意一直冷冷清清。山羊一筹莫展，热心的小数点决定搬一次家，帮山羊一把。它这一搬家果然有客人光顾了。小数点非常高兴，心想：看来我搬家还很值得，于是又搬了一次家。这一回快餐店里的生意可红火了，门前排起了长队。小山羊很高兴！小数点也觉得自己真是个天才！ 听完故事后，学生兴趣盎然，精神抖擞，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，从心理上产生“我要探索”的冲动。这时，我适时的提出问题：故事中小数点搬了几次家？它是向哪边搬家的？小数点搬家后快餐价格发生了怎样的变化？其目的是想让学生通过观察初步感知小数点搬家后小数的大小会发生变化，为探索规律作好准备。
（二）自主探究 这一环节我以学生的自主、探究学习为主，让学生在小组里讨论，说说自己的发现，并到每个小组里了解学生交流的情况，给予适当引导，让学生自己总结出小数点向左移动引起小数大小的变化规律。 在教学这部分内容时，也是用课件演示的，这样可以让学生直观地看到小数点移动的过程和原数发生的变化。为了便于比较小数点搬家后几个小数的关系，我引导学生把小数化成整数来看，比如：在比较4.00元与0.40元时，可以把4.00元化成400分，把0.40元化成40分。学生知道400分是40分的10倍，反过来40分就是400分的十分之一，然后过渡到小数，即0.40是4.00的十分之一。用同样的方法也可以比较出4.00元与0.04元的关系。这样就分散了难点，学生易于理解和掌握。 通过学生对感性材料——“快餐价格”变化的观察、比较、交流、探索，经历了小数点向左移动一位、两位，小数的大小也逐步地缩小这一数学知识形成的过程，初步积累了感性的认识，为下一步“归纳发现”建立了正确的表象，把现实生活与数学学习密切地联系起来，从而体现了数学的真正价值：数学来源于生活，又应用于生活。
（三）迁移类推 因为学生已经有了小数点向左移动，小数缩小的认知经验，在教学中我就大胆放手让学生在小组合作去发现小数点向右移动引起小数扩大的变化规律：小数点向右移动一位，原小数就扩大10倍；小数点向右移动两位，原小数就扩大100倍；小数点向右移动三位，原小数就扩大1000倍。 （四）实践应用 在这一环节中老师创设开放应用的情境，让学生拓展学习。练习的设计，既有基础性的新知巩固，又有开放性的思维训练，从而使学生在新颖性、挑战性很强的问题情境中，学会思考与创造，并感受到生活中处处有数学、处处需要数学，建立起学好数学，用好数学的强烈欲望。
（五）总结质疑 这节课你学会了什么？还有什么问题？让学生用自己的话说一说。
五、说板书设计
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书简洁明了，直观体现出本课的重点，起到画龙点睛、 提纲挈领的作用。 附板书设计： 小数点搬家 左移缩小 右移扩大 位数不够 用“0”补足