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数学课中多媒体教学的魅力
著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：＂应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。＂因为只有这样的课堂上，师生才能是全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。这正是我们当前改革所要追求的课堂。众所周知,数学是一门容易让学生产生兴趣、激发热情的学科。作为一名数学教师,应该设法让学生体味到数学的趣味和魅力。要想达到这一目标,适当地应用多媒体辅助教学是重要的手段之一。
一、多媒体辅助教学有利于激发学生的学习兴趣
实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习产生极大的兴趣。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。而传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。如何调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。我认为我们教师可以借助于信息技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机。而运用信息技术创设情境，其形、声、光、色并茂，更易于学生的接受，更能激起学生的学习兴趣，激发探究的欲望。
例如在上“数砖墙”这一课时，我运用信息技术设计了“小刺猬造数砖墙”这个动画，课是这样导入的：“小朋友，小刺猬准备造一堵数砖墙。”“什么是数砖墙？”“为什么叫数砖墙？”“它和一般的墙有什么不一样？”……不等我发问，学生已七嘴八舌地问开了。在他们的一致响应下，我利用多媒体课件向他们展示了数砖墙。“哦，我知道了，我知道了，墙上有数字，所以叫数砖墙。”“我发现了，每块砖上都有数字的。”“有数字的墙叫数砖墙，那有数字的是不是叫数砖？”……学生们兴奋地嚷着，迫不及待地说着自己的新发现。紧接着有学生说：“这数砖墙里有什么秘密？”“小刺猬是怎样造的？”……此时学生探索问题的热情极其高涨，思维异常活跃，在“小刺猬造数砖墙”的动画中，进入了学习的最佳状态。可见，学生对问题的提出，探究兴趣的激发，信息技术起到了至关重要的作用。
例如，在教学小学数学第二册“统计”时，在导入部分，可以应用多媒体为学生创设一个生动活泼的情境：学校开了一个联欢会，可热闹了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞，学校为了办好这次联欢会买了好多的水果，准备分给所有的小朋友，可是到了最后，有的水果还剩很多，有的水果却已经没有了，于是，有些小朋友不开心了。动画型的故事情节吸引了学生的兴趣和注意，通过刚才的故事提出问题思考：为什么会有小朋友不开心呢？你有什么好办法吗？组织学生讨论，从而揭示课题，生动形象的信息刺激着学生的感官，把学生带入趣味性故事情境中，引发学生想象。
除了故事情境的导入外，多媒体还能创设各种各样有趣而生动的教学情境，以激发学生的学习兴趣。如，在教学小学数学第二册“认图形”时，我向学生介绍，今天老师带了几位图形朋友来，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆、三角形一个个都象真的飞到了我们面前似的展示在了屏幕上，学生们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着多媒体技术动态的显示四个图形朋友给小朋友们带来的节目：有乡村的小屋，烟囱里还正冒着烟；有正在发动的小轿车；有嘎嘎直叫的鸭子；还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请学生回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成，学生回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，学生觉得既新鲜有好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。
二、多媒体辅助教学有利于学生数学能力的培养
在小学阶段给学生打好数学初步基础,帮助学生掌握学习数学的方法,培养学习数学的能力,加强学法的指导尤其显得特别重要。
1、多媒体展现过程，有利于学生探究能力的提高。
数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力的培养过程。利用信息技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程，化抽象为具体，变理性为感性，让学生在主动参与中借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而提高学生的探究能力。
如，教学“长方体的认识”一课时，我利用多媒体课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，使学生正确认识了长方体的各部分名称。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证、发现的作用。当用鼠标点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当点击棱时，课件就会出现红、黄、蓝三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。学生们面对自己的发现，心里特别激动，特别自豪。
如在讲轴对称的概念时，可以利用几何画板制作一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶一“飞”上屏幕，就吸引了同学们的注意力，一些平时不爱上数学课的同学这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发，还能举出不少其他的实例。这时再在屏幕上显示出形成轴对称的两个对称三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴的两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情景教学中，同学们一点也不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，又实现了对知识意义的主动建构。对数学学习中一些难度较大的问题，可以让学生进行在教师指导下的合作研究，共同探索。
2、多媒体模拟演示，有利于学生动手操作能力的提高。
在教材内容中，涉及的一些事物、现象、情景、过程，学生无法看到，问题难于得到满意的解决办法。而实践操作是牢固地掌握基础知识，形成技能的必要途径。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一做。”因为小学生具体形象思维占主导，如果能启迪学生思维，促进学生自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用多媒体，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。多媒体模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。又如在教学《角的度量》一课时，可以通过多媒体的形象显示，将量角器量角的过程通过动态的形成过程，清晰地展示给学生，克服了教师在教学过程中难以讲清的缺点，通过这样的模拟演示，学生能更好的掌握量角器量角的过程。
因此在教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。
3、多媒体辅助审题，有利于明理导行启迪思维。
数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助多媒体，整理摘录相对应的条件和问题，创设按题意配置的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
例如，在教学“比一个数的几倍多（少）几”的应用题例4时，运用线段图帮助学生理解“现在每小时生产零件的个数比原来的5倍还多100个”，从原来180个的线段上等长地移出5段连结在一起，表示是原来的5倍，在延伸出一段红色的表示“多100个”，在表示“比一个数的几倍少几”时同样等长地移出几段，再缩进一段用虚线表示“少”的个数，这样通过动态的演示和色彩的变化来理解“比一个数的几倍多（少）几”的含义，理清数量关系，突出重点，突破难点，有助于学生理清解题思路。
孩子们活跃的思维肯定了媒体在教学中的应用，借助多媒体辅助教学能将数学中概念、法则、原理等抽象的东西，通过图象、动画等具体形象表现出来，使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于学生建立表象，深化认识，强化记忆，发展思维想象能力。
例如：在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米长的小棒，才能搭成一个长方形，为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路，再用多媒体课件展示，随着画面不断闪烁，展示了三个算式的活动过程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米），（5+3）×2=16（厘米），从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式，这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。
4、多媒体辅助教学，有利于培养学生的计算能力。
小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，要求学生的计算做到正确、迅速、合理、灵活。第一册教材的重点是10以内和20以内的加减计算，它是多位数计算的基础。要达到正确、迅速地计算20以内数的加减法，需要反复练习。使用投影辅助教学，能有效地进行多种形式的大量练习。
每节课前，都要把各种形式的练习题写在本子上，通过展台进行练习。用展台进行口算练习的最大优越性是几个数字可以不断变换、排列、组合，能组成几十道口算练习题。这样形式新颖，变化多，能吸引学生的注意力，而且很短时间内就练了不少题。
由于使用多媒体教学，课上减少了板书时间，加上课堂教学注意精讲多练，就可以把节省的大量时间用在练习上。自从使用展台进行口算练习后，每节新授课可以组织学生练习60道题，如果是练习课，可以练习100道题，基本做到当堂巩固，大大提高了课堂教学效率，有效地提高了学生的计算能力。
三、多媒体辅助教学，有利于关注学生个性的发展
现代教育强调对个体教育的关注，而多媒体辅助教学，能充分照顾个体差异，满足不同学生的兴趣、爱好，从而很好地体现出教育的人文关怀。
如我在执教“年.月.日”一课时，根据这一内容学生在实际生活中或多或少接触过，但是学生已有生活经验的基础不同的实际，恰当运用多媒体辅助教学，给学生提供相关的网站，让学生自由地浏览，根据年历卡的内容自主探究年、月、日的关系，然后让学生分组汇报浏览结果。当我让学生在全班交流汇报时，发现：学生不仅将每年都有12个月，一、三、五、七、八、十、十二月都为31天，四、六、九、十二月都为30天，二月比较特殊，有的年份是28天，有的年份是29天，每四年出现一个闰年等知识完整的总结了出来。那些学有余力的同学还通过在网上畅游，知道了为什么二月的天数会比较特殊的道理，知道了有关闰年甚至历法的很多知识。这样，大大满足了学生的好奇心，满足了不同层次学生的需求。
四、多媒体辅助教学，有利于优化课堂教学
小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学的年龄特点是容易接受直观形象的事物，因此合理、恰当的运用多媒体辅助教学，既能加强直观效果又有利于抽象概括，可以有效地避免厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，从而优化小学数学课堂教学质量。
1、多媒体辅助教学，有利于突破重点和难点。
在教学过程中，教师能否合理地处理教材，是影响教学效果的重要因素之一，其中如何突出重点、突破难点是教学中深感棘手的问题，而运用多媒体教学手段，能把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰实的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，且成为教师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。
如我在教学“角的度量”一课时，根据学生空间观念还没有形成，很难掌握量角器的摆放方法，因而不能正确地量角和画角的实情，运用多媒体课件，在大屏幕上出示量角器，使学生能清楚地看见量角器的每一小格，每一条刻度线及内外圈刻度，使学生能正确认识量角器，为量角和画角做好准备。量角和画角时，动态地显示量角器的摆放手法，变换不同角度摆放量角器，帮助学生建立空间概念，然后让学生在视频台上量角和画角，展示学习效果。这样，教师、学生、多媒体三者相互交流，突破了量角画角这一教学难点，同时，明显地缩短了教学时间，提高了课堂教学效率。
多媒体在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。直观、生动、形象的演示，使数学课变得形象、易学，巧妙地融化了教学重点和难点，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的发展。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的优势在于能提供直观、形象和生动逼真的动态图象，发展学生的观察能力和空间想象能力。教师恰当地应用多媒体技术可以调动学生多种感官的协同作用，解决哪些，教师需花大量时间用语言描述而难以讲清、学生难以听懂的问题，有效地实现精讲多练，并且突破难点，帮助学生提高理解能力和思维能力，如：教学相遇问题时，传统教学中，教师只能用“手动演示教具”来演示“相遇”，或让两位学生从教室两头向中间走一走等来理解“相遇”，而现在可以利用多媒体做一条线段图，从两头边闪烁边延伸直到相遇。或者在一条线段上设计两辆动画小车从两头向相而行到相遇。这种通过变色、闪烁、移动等清楚地在学生面前展现“相遇”，既清楚又有兴趣。又如：推导平行四边形面积公式时，学生演示剪、拼的过程，很难让全体学生看清楚。如果采用多媒体课件，将一个平行四边形沿高剪开，旋转、移到另一边，就拼成了一个长方形，然后把长方形的长和宽分别与拼成的平行四边形的底和高进行对比，从而推导出平行四边形的面积等于底乘高。这样将剪、拼、旋转、平移等过程动画操作，使学生一目了然，帮助学生理解转化过程，刺激学生注意来突破难点，提高了学习效率。
再如：在“除法两种分法的对比教学”的课件设计和运用时，注重利用多媒体的动态、模拟、闪烁等功能，通过反复操作，刺激强化，建立除法的两种分法的认识，只见6÷2的第一种分法（等份除）的演示：第一次，慢速闪烁4个苹果中的2个苹果，一个、一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里，第二次，中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果，又一个一个较慢的分别装入左右两个盘子里。第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹果，又分别移入两个盘子里，苹果正好分完，两个盘子里都有了3个苹果。6÷2的第二种分法（包含除演示）把两个苹果先“圈”，再慢速闪烁后，一起往下移，用一个盘子装起，剩下的2个苹果，又“圈”，中速地用第二个盘子装起，最后把剩下的2个苹果“圈”快速的一起往下移，用第三个盘子装起，清楚的知道了需要用3个盘子。这个课件形象而生动，清晰明朗、快慢有序，动态的展示出除法的两种不同分法过程。这样，用课件恰当的揭示出两种分法的动态过程，学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程，很好的突出重点、突破难点，圆满、轻松的完成教学任务。
2、多媒体辅助教学，有利于提高课堂教学效率。
传统教学中，存很多局限性，部分教学过程很难达到再现的目的，师生反馈交流也受到限制。而多媒体教学中，对于过程再现的操作便可以轻松解决。如：学习圆柱体的体积时，用课件把一个圆柱体竖着平分两半，再分别等分成若干份，两份拼起来就得到了一个近似的长方体，把圆柱体和拼成的长方体对比，就推导出了圆柱体的体积等于圆柱底面周长的一半乘半径乘高。整个过程可以反复操作，让全体学生都看清楚，理解为止。又如：学习折线统计图时，作图范例中平分横纵坐标、描点、连接各点、标数量等过程也可以反复动画操作，帮助思维慢的同学掌握。对于课堂练习反馈更是方便，如：在学习统计图时，学生练习中，如何了解每一位学生的作图是否正确，不可能一个一个地看，一个一个地指导，更不可能再作一个统计图供学生订正，因为时间不允许。但利用课件，只要点击鼠标就可以进行作图过程演示，一幅完整的统计图只需几秒钟就能搞定，供同桌订正，对于作图中存在问题的，还可以放在实物投影上让大家评定，找出出现问题的位置，大家分析原因，然后改正。以错题为教学资源使其他同学引以为戒，达到全体学生受益的目的。
例如，统计图表的教学，需要教师讲解后让学生练习。按传统的教法，一种统计图表的画法，教师的讲解示范时间要二、三十分钟，而运用多媒体辅助教学，将统计图表画法的步骤设计成教学软件，讲解时依次出示，有效地节省了时间，提高了学习效果。
五、多媒体辅助教学，有利于学生的情感体验
根据素质教育的要求，小学阶段不仅是学生智力发展的关键时期，亦是学生情感和品格发展的关键阶段。 小学数学的教育目标，不只是传授知识、培养能力、发展智力，也应重视学生的情感因素的培养。 
1、多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离。
现在的数学问题倾向于生活实际。在平时的教学过程中，学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。寻根究底是我们教师在平时教学的时候过分的把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应利用多媒体把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离。
比如在教学合理安排做事的次序时也就是怎样来安排洗茶壶、洗茶杯、放水、烧水、放茶叶、泡茶，光凭老师讲对小学生来说比较枯燥甚至会把小孩子弄的晕头转向，现在利用多媒体事先把它做成两段小动画，一段是把这些环节一项一项的做完最后喝上茶需要多少时间；另一段是先洗茶壶后放水，接下来在烧水的同时去洗茶杯和放茶叶，最后等水开了泡茶，这样需要多少时间。让学生很直观的看出来第二钟安排更合理，更节省时间。又如在教学24时计时法时，对小学生来说比较抽象，我把一个学生一天的起居作息情况制成七组镜头：午夜12时，夜深人静，人们进入了梦乡；早上6时30分，天渐渐亮了，小学生起床洗脸；早上7时30分，小学生背上书包上学；上午11时30分，小学生放学；下午1时30分，学生背上书包上学；晚上7时，全家在看中央台的新闻联播节目；又是午夜12时，一天过去了。每组镜头，都配有钟面，看到时针、分针不停地转动。同学们边看边论，熟悉的人、熟悉的场面，普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边。提高了学生的积极性和主动性，同时也让学生看到了生活中的数学知识。
2、多媒体巧设练习，享受成功乐趣
练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。利用信息技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化被动为主动，特别是通过设计一些带娱乐性的练习，像“投篮比赛”、“帮小动物找家”、“星球探险”、“小蝌蚪找妈妈”等，不仅能让学生轻松巩固已学知识，而且还能让学生享受到成功的喜悦，探究的乐趣。
如，在学习了“2的乘法口诀”后，我运用信息技术设计了许多“智慧花”。学生可以任意选择一朵花，每朵花都能进入一个练习，当学生做对时，就会跳出一只小猴子，竖起大拇指说：“你真棒！”；反之，小猴子就会说：“别灰心，再试试。”学生们为了争得小猴的夸奖，都积极动脑，认真计算。当计算正确，得到小猴子的夸奖后，他们个个兴奋不已，沉浸在成功的喜悦之中。
又如，在学习了“进位加法”之后，我设计了“小蝌蚪找妈妈”这样一个练习。学生可以根据小蝌蚪身上的算式和青蛙妈妈身上的得数进行判断，用鼠标把小蝌蚪拖到青蛙妈妈处。选择正确时，小蝌蚪会说：“谢谢你帮我找到了妈妈。”在这个练习中，学生们伴随着舒缓的音乐，思考着每只小蝌蚪的妈妈是谁。当为小蝌蚪找到自己的妈妈后，他们也会情不自禁地欢呼：“耶！”
   实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。运用多媒体技术优化教学过程，能有效的化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，让教师在课堂内更游刃有余，让学生在课堂内更兴趣盎然，使学生自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展。