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在语文教学中如何培养学生的自主学习能力
陇县火烧寨中学 闫金霞
内容提要：
《新课标》中指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？一、让兴趣点燃学生自主学习的欲望。二、在愉快的氛围中培养学生的自主学习习惯。三、让质疑激发学生的自主探究精神。四、教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。五、让活动架起学生自主学习的平台。
关键字：兴趣 习惯 质疑 方法 活动
正文：
《新课标》中指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。
那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？
一、让兴趣点燃学生自主学习的欲望
我国教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这个“乐”就是兴趣。兴趣是最好的老师，是学生持续学习动力的源泉。因此，在语文课堂教学中，教师的趣味教学就显得尤为重要。
教师的教学有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，激起学生的学习欲望，学生的自主学习意识才能在潜移默化中逐步培养起来。语文教学中，教师借助教具或采取猜谜语、讲故事、创悬念、编歌谣、演课堂剧、小组竞赛等教学方法，都能激发学生的学习兴趣。
教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我先用多媒体先向学生展示了一组罗布泊以前的美景图，让学生陶醉于美的享受；接着又给学生展示了罗布泊荒凉的现在，这强烈的对比自然引起了学生深深的忧虑：罗布泊什么时候成了这样？罗布泊怎么变成这样的？罗布泊还能重现昔日的风采吗？罗布泊怎样才能重现昔日的风采呢？学生想要探个究竟就只能凭着自己的知识和能力储备去各显神通了。实践证明，这样比空洞的说教更能激发学生的学习欲望，也更容易让学生领会文章的主旨。
文言文的背诵既是重点又是难点，引导背诵时我给学生展示了提示性的多媒体资料，有时是图片，有时是提示词句，学生很容易就将课文串起来理解背诵了。经过一段时间的自主背诵，我又组织了背诵竞赛，强烈的好胜心促使学生在课后下了不少功夫，效果自然差不了。
学生的兴趣一旦被激发，智慧的大门就会随之打开。强烈的求知欲自然有助于提高学生的自主学习能力。
二、在愉快的氛围中培养学生的自主学习习惯
培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高；有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。因此，教师应尽最大努力为学生创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才的成长创造愉快的氛围。
有生活就有语文。良好学习习惯的形成，要经过严格训练。我们要打通课堂内外，建立起课堂——校园——家庭——社会多位一体的主体网络，让报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等各种语文信息走近学生，培养学生随时随地积累语文知识和信息的习惯，养成读书看报的习惯，努力发挥学生在学习中的主体作用，培养其自主开发的意识，提高其自主开发的能力，让学生在积极主动的参与中提高学生的自主学习能力。
为此，我做了大胆的尝试。每周一的语文课，我都会让学生交流自己一周来积累的语文课外知识和信息。刚开始，学生的的畏难情绪很严重，展示的形势只有单一的照念和说。我就鼓励学生一点点进步，试着建议学生尝试新的方法，比如开个新闻发布会，办份手抄报（电子小报），编段课堂剧。每次展示之后，我都努力去找每个学生突出的的优点，放大了表扬，让学生充分感受被尊重和被赞美的乐趣与满足。慢慢的，他们有了信心，更愿意花费时间和精力去留心生活中的语文，语文的综合素养也不断的提高了。学生的这一习惯养成后，我又乘胜追击，引导他们把这种精神和习惯迁移到平时的学习和生活中。
好的习惯需要坚持，学生也出现过反复，这就要我们老师不断的提醒，坚持去疏导。当好习惯成为学生的自然行为，我们老师就可以坐收利息了。
三、 让质疑激发学生的自主探究精神
学源于思，思源于疑。古人说：“学贵有疑，疑则思进”，有疑问，才有学习的内驱力。现代心理学家也认为疑问是思维的导火索，质疑是创新人才素质的重要组成部分，是创造发明的源泉之一。在语文教学中，教师要积极引导、启发学生的想象，鼓励形势敢想、敢疑、敢问，努力培养学生的质疑能力，激励学生自主探究的精神。
教学中，我常常创设与教材内容有关的情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，努力地抓住机会培养学生独立思考、自主发现问题并解决问题的能力。在教学《喂---出来》一课时，我先在黑板上画了个圈，让学生猜它是什么？可以干什么？怎么来的？学生猜得五花八门，合理的我都予以肯定。虽然很多猜想跟课文内容没有必然联系，可是学生对科幻小说这一体裁的理解却明确了。课后，我鼓励学生把自己的构思写成习作，几个大胆的男生竟然有模有样的写成了科幻小说。尽管稚嫩，也有的情节不尽合理，但这个意外的收获足以让我欣喜好久。这真应了那句话“给我一个支点，我将翘起整个地球。”
可见，学生本身是有探究精神和创造能力的，只要我们去激活，去引爆，相信我们会有更的的惊喜和收获。
四、教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力
授人以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教学中，教师要加强对学生学习方法的引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生逐渐养成自主学习的习惯。
一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会了多少；教师可以指点一条路，让学生循着去思考，去探索；教师可以给予一点启示，让学生有的放矢地去拓展知识；教师可以引导学生归纳一些方法，让学生举一反三地去实践运用。
对课文学习，可以先总体泛读，然后精读重点句段，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心；可以读后存疑，通过阅读资料、调查研究，来提高语文素养。例如，引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生做批注、写读后感和随笔等。学生掌握了自主学习的方法，就可以广泛地开展自学，就能把课内学习主动地迁移到课外，运用所学的知识和技能去解决新的问题，那么，学生的自主学习能力自然会慢慢得到提高。
五、 让活动架起学生自主学习的平台
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。因此，在语文教学中，教师更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。
在教学中，我认真编设了学习小组，按学习能力有机组合，推选组长负责本组学习活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，有时小组成员竞赛展示；有时选举核心展示者主要展示，其他成员适时补充，力争每个成员都有展示交流的机会。
丰富多彩的语文课外活动也有利于学生自主学习能力的提高。如：开展制作手抄报和读书笔记展评活动、举办故事会、诗歌朗诵、口语交际课等。有时还指导学生进行广泛的课外阅读，建议或推荐学生广泛阅读文学、史地、生物等读物，让他们在书本和报纸，甚至在网上学习自己喜欢的内容，从而丰富了学生的知识储备，开阔了学生的视野和境界，自然提高了学生的语文素养和自主学习能力。
总之，语文教学应成为学生自主学习的阵地，让学生充分地享受到学习语文的乐趣，品尝到语文带给他们的无限的精神激励和鼓舞，让学生自主地去拥抱语文，在广阔无垠的知识空间自由地翱翔。