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如何构建真正高效的语文课堂
------浅谈实现语文教学的有效性
摘要：
教师的精彩完全在于学生的精彩！一节真正高效的语文课堂，应该既是诗意的，又是高效的，应该是语文的，又应该是训练的。真正有语文味的课堂，每一个学习环节都应该是在训练学生的某项语文能力。
关键词：构建 高效 定位 “语”味
当前，课程改革已进入了深水区，走在新课改继续推进的道路上，语文人的天地里永远充斥着坚守与创新、理论与实践、工具与人文的种种大讨论，如滚滚洪流，裹挟着时代的躁动与虚浮。语文教学特别是课堂教学改革步履艰难，语文教师困惑迷茫颇多，如何构建科学化的语文教学，如何实现语文教学的科学化，实现语文教学目标的最优化和语文教育效果的最大化。摒弃繁杂，我只想恢复语文教学的生命，培养学生对语文的热爱之情，对语文的兴趣。下面根据教学实践谈一些粗浅的体会。
一、用“爱“，营造生命教育的氛围
“生命教育”本身就是充满着温馨的，它尊重生命，以人为本。这就要求我们的语文课堂要充满真情与关爱的人性、人情、人道的氛围，为生命教育营造一个宽松、和谐、温馨的教学气氛。而这种氛围的营造，就得要求每个教师必须具有一颗关爱学生的仁爱之心。美国学者巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。我们教师要用爱心去感染每一个学生，爱是可以修复一切伤痕的良药。”作为一名教师，首先就该具有一个宽广博大的胸怀，能够容下一切生命，让每个生命在关爱目光的注视下充满希望。或许，在日常工作中，会出现过有的老师把更多的目光集中在优等身的身上。殊不知，教室里的每个角度，教室里的每一个生命都需要仁爱目光的关注。你关注的目光，就是学生心灵的太阳，哪怕是一束阳光，心灵的世界也足以明亮。
以爱的目光关注优秀者，会让他们扬鞭奋蹄，更上一层楼；以爱的目光关注学习后进者，会激励他们战胜自卑，树立自信；以爱的目光关注心灵受伤者，会让他们的生命重新焕发生活的激情……以真诚的爱去关注学生、鼓励学生，让他们在和谐有爱的课堂上接受生命的教育，感受生命的尊严，从而尊重生命，热爱生命。
二 、生“强”师“弱”，动态中追求永恒
“语文课有没有语文味，要看教师给予学生多大的思维和表达的空间；语文课有没有语文味，要看教师究竟是怎样一个人”作为一个语文教师，站了20年讲台，也听了风格不同形式各异的语文课，对此很有感触，一堂成功的语文课要基于理性思维的师生定位的建立，怎样准确地进行师生定位，用一句话来概括就是“生强则师‘弱’， 学强则教‘弱’ ”。生强是目标，是一个渐进的培养过程，学生要能在课堂上茁壮成长，自主学习，善与学习，师弱是保障，教师是主导，但不是主体，要学会有意识地逐渐弱化自己。这种“弱化”其实是另一种意义上的强化，是教师专业能力的全面提高，要求教师强化课堂的掌控能力，强化教学的理解能力，强化对教材的解读、选点进行教学设计的能力，强化对学生合作交流、展示表达的适时介入、精讲精评能力，强化对学生知识体系化、思维化的建构能力，强化突出重点、突破难点的关键意识和深度意识。
一节《黄河颂》的教学，没有了老师的讲台，学生完全成了课堂的主体，而老师站在旁边仿佛是这一幕精彩演出的导演。在小组合作中，学生表现出了空前的热情，从字词到作者到内容到朗诵，一节《黄河颂》照样可以上得有声有色，气势恢宏，我震撼了，语文课，难道不就应该这样上吗？课堂充满活力，学生能生动活泼的发展，形成一个充满情感、思维自由碰撞的教学场，师生置身其中，成为享受生命、享受求知乐趣的过程。从教师一方来看，没有什么出彩之处；但从学生一方来看，收获颇多------教师的精彩完全在于学生的精彩！
师生定位应以学生为中心，但不全然否定教，将教师弱化、、边缘化。关注学生一定要关注教师，关注学必然关注教，教是为了帮助和引导学生更好的学，二者之间应始终保持动态的平衡，最终在达到在教与学的平衡中把握规律，动态中追求恒久。
三、“含英咀华”，关注“语”味教学
探究语文课应该怎么教是有意义的，但是探究此问题应该有一个大前提，那就是语文课该教什么？
我曾听过一位教师讲罗素的《我为何而生》这堂课倒是真正做到了把课堂还给学生，让学生讨论分析“我为何而生”学生热情高涨，畅所欲言，课堂气氛异常活跃，但一节课下来，我找不到属于语文的东西，只看到了一些思想政治的呈现。这是语文课吗？离开了字词句段篇，听说读写书，语文课还是语文课吗？我困惑苦恼。
须知，语文学习的高楼大厦再怎么壮丽雄伟，也无非筑于一词一句的基本构件之上。语文素养不是一个抽象的概念，而是一种实实在在的具体行为，一种对言语的高度的感受力、深刻的洞察力、充分的表达力。缺少基本元素的分析、掌握、运用、积累，语文学习便容易滑入水月镜花、海市蜃楼的虚幻之中。这里所说的词语教学，不仅指认读、书写，更包括含义、韵味。“语文味”最纯正的味道就是“语”味，真正的语文课，必须要有语文的味道，离开了语文知识的积淀，离开了语言文的表达，离开了语文独特的审美，再花哨再热闹再活跃学生在有兴趣的课堂，也必定不是真正的语文课。
曾经听了张老师的《泥人张》，觉得她这方面做得很好，值得反思与借鉴。例如：“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧”。张老师启发学生，抓住“左手”、“鞋底下”、“只瞅着”等几个关键词语，多元思考，生成了许多意外的惊喜。首先，用“左手”捏，说明泥人张对海张五的不屑。何以见得？原来，古人多以右为尊，以左为贱。泥人张未必博古通今，但与“握右手为敬”一样，这多半出于他的道德本能、道德规范也未尝不可。    其次，细究“鞋底下”也蛮有意思的。泥人张为何不从地上挖，偏要从“鞋底下”抠？“抠”肯定比“挖”“抓”更费力，更不方便。但是，正因泥团是从泥人张鞋底下抠出来的，意味着海张五这种人，别以为别人面前“架式挺牛，横冲直撞”，在泥人张看来，却“全然”不是个“人物”，只配踩在脚底下，任人踩，任人踏。再次，“只瞅着”表明两层泥人张的意思：一，骨子清高。泥人张从不会正眼瞅海张五一下，这种人，根本无法与泥人张相提并论，现在，泥人张有过之而无不及，索性连白眼也不给，只凭眼角余光，就把海张五的骄横牢牢印在脑中，塑在泥巴上，浑身上下透出一种傲然骨气。同时，也衬托出泥人张手艺的高妙，他的拿捏，几乎到了炉火纯青的地步，完全是用“心”塑像，而不是一般庸匠那样，两眼巴巴地盯着模特，再盯着手中物件，将头转得拨浪鼓似的，亦步亦趋地去完成。
由此可见，一节真正高效的语文课堂，应该既是诗意的，又是高效的，应该是语文的，又应该是训练的。真正有语文味的课堂，每一个学习环节都应该是在训练学生的某项语文能力，这应该是统一在一起的授课元素，不能把他们简单的割裂并加以孤立。
四、“兴趣”，“欲望”--------更具魅力的语文教师
如何实现语文教学的有效性，方法很多，而要确立其长期的有效性，我觉得最终应落实到“兴”味与“欲”味上。兴趣是最好的老师，如果不能激发学生的学习兴趣，不能吸引学生充分的注意和参与到课堂中去，则任何后续的教学操作都不会起到良好的作用。不但语文的工具性特征会被学生丢掉，语文的人文性也不能被学生真正领悟。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此的地位，是有其根据的。怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？  古人云：感人心者，莫先乎情。如果教师上课时注意感情不投入，精神萎靡不振，表情木然若鸡，语言枯燥乏味，……试想，这样的课堂，学生哪里有学习兴趣，哪里有激情！怎能体会到学习是一种乐趣，是一种享受呢？教师的教学过程，是传授知识的过程，更是师生感情交流的过程。 在今天的语文教学中，教师要引导学生进入情境去体验某种情感，让学生产生愉悦的情感，教师要用自己丰富的神情和生动的语言去点燃学生求知的欲火。让学生在课堂上感受到的是老师真挚的感情、热情洋溢的语言，得到的是美的享受；从而激发他们的学习热情，培养他们学习的兴趣。喜欢诗歌的我，对于别人不喜欢教的诗歌，我却教的有声有色，一首舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，在反复的诵读中把我和学生的情感一起推向了高潮，整个诗歌单元学下来，学生兴趣盎然。我的课代表对我说，老师，这几天 ，咱们班可爱语文了，课间也有学生大声朗读诗歌，早读课就更不用说了。要知道，这些初中生高中生，面对升学的压力，常常觉得语文是见效最慢的科目，都不愿意下功夫，就是学校规定必须学语文的早读课，学生都在学习英语或其他科目。他们之所以去学诗歌，纯粹就是因为一种爱，因为我对诗歌的爱波及和感染了他们，使他们感受到了诗歌的魅力。现在回头看，那些课，自己真的是做到了，把课堂还给了学生。那个单元的课，是我上过的最诗意最高效的课。
苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了，上课这是儿童和教师的共同劳动，首先是由师生间的相互关系来决定的。”如果学习仅是学生通过教科书这个载体、教师的讲解这个媒介来进行的话，那么学习起来被动枯燥，又哪有兴趣可言？采取一种新方式，让学生参与教学，熟悉每一个故事的背景，走进那个特定的时代，了解每一篇文章的写作意图，把握每一个作者的思想感情，引导他们主动学习，不失为一种行之有效的方法。“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。每一篇都蕴含着一个轰轰烈烈的时代，每一段文字都折射出作者爱恨情愁的思想感情。如果课下安排学生借助网络、书籍，走进特定的时代，走进作者的生活，把握每一个沧海横流的岁月的脉搏，还原课文到原始的生活中，让人物动起来，无疑，每一篇课文都会充满灵性。反之，如果教师只是自己课下去做这些工作，就会剥夺学生课外自学的权力，同时也夺去了学生学语文的兴趣。因此，我们在教学实践中，要让学生学会自主学习，激发学生的学习兴趣，把课内与课外有机结合，有意识的把课内的每一篇文章当作一个例子和媒介，由它去引出课外那浩淼无边的文学海洋，让学生通过自己的努力去感受文学之美。学生可以从中汲取无穷的营养，来满足他们对语文学习的渴求和欲望。
学生对文学的本身产生出的这种强烈的爱好，比一两节学生自己的争论探讨要重要的多，所以一个好的语文教师，应该是最佳调味师，用美味诱引学生走进语文的世界，并让他们在这个世界里流连忘返，从而激起他们学习的欲望，探讨的欲望，交流的欲望，知识的传授就在这样融洽的师生关系中不知不觉的进行着，而教师却能春风化雨，润物无声。
 我是一个寻常的语文教师，在平凡的语文课堂上，苦心经营自己的语文小天地，如此而已。在语文教育的各种思潮与主张充斥的今天，我常想：热闹是他们的，我什么也不要，只求坚守脚下的每一方泥土，我要让学生收获的不只是分数。所以爱的氛围会始终洋溢于我的课堂每一个角落，纯正的“语 味教学是我有效进行语文课堂教学实践的必须选点，学生永远是我课堂的精彩，其兴趣与欲望也是我要在学生生命力注入的诱人美味。因为我深知真正高效的语文课堂应该着眼于长远，着重于全体，立足于简约，遵循与体系，灵活与手段，成就与成效。

参考文献：
1、《语文月刊》2009.4
2、《中学语文教学》2012.11
3、《中学语文教学参考》2013.10
4、《中学语文教学参考》2014.6.