五年级语文新版教案上册.docx

课 题
1、白鹭
课 型
新授课
课 时
2
教材分析
《白鹭》的作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了白鹭的美丽色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱之情。文中有画、画中有诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。《白鹭》的作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了白鹭的美丽色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱之情。文中有画、画中有诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。
学情分析
本班学生通过近五年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。本学期将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。
教学目标
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等15个词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文，抄写自己喜欢的段落。
教学重点
通过有感情朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧，觅食、栖息、飞行时的韵味，体会白鹭诗画般的意境美。
教学难点
凭借具体语言材料，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。
拟用学法
自主法、启发法
媒体资源或教具
课件、白鹭的相关视频资料
教学过程设计
教师指导
学生活动
学习效果与检测
1.引导学生复习古诗《绝句》，引出“白鹭”，揭题并板书。
2．课件出示杜牧的《白鹭》，范读，引导学生初步感受白鹭的美好。
3．引导学生围绕课题质疑，并梳理问题。
1.简介作者。
2．提出初读要求：自由读课文，读准字音，读通句子。了解生字词的意思，了解课文大意。

3．引导学生交流初读情况。
(1)出示难读和易错的字词，及时正音。
(2)指导学生交流识字成果。
(3)指导学生理解生字词。

4．指导学生读自己喜欢的段落，相机正音。
5．指导学生用文中的句子说出作者对白鹭的印象。
1.出示生字，指导学生认读并组词。
2．强调本课生字的字形，指导学生写字。
(1)①“鹤”“嫌”“韵”都是左右结构的字，笔画较多。“嫌”左窄右宽。“韵”“鹤”左右基本均匀。在生字笔画多的情况下，注意笔画间的避让。
②引导学生观察这几个字笔画之间的关系。
(2)范写。
(3)指导学生练写，提醒学生注意写字姿势。
3．反馈，评价。挑选优秀、一般、较差的几类作业进行投影展示，指导学生进行评点，并提出改正意见。
4．说说还可以用什么好方法记住生字。
1.指导学生分段朗读课文。

2．示范朗读。
3．指导学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的段落，想一想：从文中能明白什么？
4．指导分段。
5．课堂小结。
1.抄写词语。
2．有感情地朗读课文。

1.(1)背诵古诗《绝句》。
(2)朗读课题。读准字音。
2．朗读古诗，简单说说对诗中白鹭的初步印象。
3．在教师的引导下，提出自己感兴趣的、有价值的问题。
1.交流课前自己了解到的作者资料。
2．带着问题自由朗读课文。
(1)把生字读正确，课文读流利。
(2)学习小组交流识字成果。
(3)小组合作读课文，相互检查、纠错。
3．(1)认读生字词。
①读好“朱”“哨”等翘舌音。
②读一读易错音节或词语。
(2)指名说说自己识字的好方法。
(3)交流自己理解的新词。［嗜好：特殊的爱好(多指不良的)。清澄：清明澄澈。课文指白鹭的纯洁。铿锵：形容声音响亮而有节奏。］
4．朗读喜欢的段落，同桌相互正音。
5．用文中的句子说说作者对白鹭的印象。
1.小老师领读字词。

2．观察“鹤”“嫌”“韵”这三个左右结构的字。
(1)分析字的结构，说出怎样才能把字写漂亮。说说它们在结构上的特点。在生字笔画较多的情况下，如何注意笔画间的避让。
(2)观察老师范写，书空。
(3)各描红一个，临写一个。
3．交流点评。根据反馈情况再次练写。
4．用刚才的方法自学生字。小组合作交流，并练写。
1.分段朗读课文。注意读准生字，读通句子。
2．听老师朗读。
3．学习老师朗读的节奏、技巧，用自己喜欢的方式读喜欢的自然段。
4．说一说：作者写了白鹭的哪些方面？(精巧和富有韵味)
5．小结分段：
第一部分(1自然段)：白鹭是一首精巧的诗。
第二部分(2～5自然段)：白鹭颜色的配合，身段的大小，都很适宜，十分精巧。
第三部分(6～8自然段)：白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
第四部分(9～11自然段)：白鹭实在是一首韵味无穷的散文诗。
1.独立观察字形，认真抄写词语。
2．课后练习朗读课文。

对于描写白鹭的诗句，教师只需要引导学生读，进行积累，并不需要对诗句进行讲解。
1.识字、读文都要注重发挥学生的主动性。

2．要采用多种形式的读，在读中激发学生的学习兴趣及对白鹭的喜爱之情。
1.要注重教师的示范作用。

2．教师在教学生的过程中，要指导学生进行交流。要激发学生主动学习的意识。
1.要注意采用多种朗读形式来激发学生对文本的阅读兴趣。

2．分段并且概括段落大意是高年级学生应该掌握的语文能力之一。老师可以通过抓关键字、找中心句等方法帮助学生培养这项能力。
　　引导学生明白读文要渗入感情，才能体会作者的情感。

板 书
设 计
1. 白鹭
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗

教学后记

课 题
1、白鹭
课 型
新授课
课 时
第二课时
教材分析
《白鹭》的作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了白鹭的美丽色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱之情。文中有画、画中有诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。《白鹭》的作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了白鹭的美丽色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱之情。文中有画、画中有诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。
学情分析
本班学生通过近五年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。

教学目标
1．能结合课文内容感悟“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
2．凭借具体的材料，运用电教媒体，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点
通过有感情朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧，觅食、栖息、飞行时的韵味，体会白鹭诗画般的意境美。
教学难点
凭借具体语言材料，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。
拟用学法
自主法、启发法
媒体资源或教具
课件、白鹭的相关视频资料
教学过程设计
教师指导
学生活动
学习效果与检测
1.听写生字、新词。
2．用文中的话说说作者对白鹭的印象。
指导感受“精巧”。

1．指导学生默读第2～5自然段，思考：从哪儿能感受到颜色的配合、身段的大小都很适宜？

2．出示白鹭、朱鹭、苍鹭、白鹤的视频资料，图文对照感受白鹭的精巧。

3．指导学生朗读句子，体会白鹭“增之一分嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的美。

1.指导学生速读第6～8自然段，小组交流：写了白鹭的哪些画面？

2．指导学生挑自己喜欢的段落朗读，思考：哪些地方体现了白鹭的韵味？

3．指名朗读自己喜欢的段落。

4．指导学生联系前文，说说：为什么作者认为白鹭是一首优美的歌？

5．引导小结：从哪些方面可以感受到白鹭的精巧？
1.指导学生说说自己的收获。
2．布置作业。

1.工整地书写生字、新词。
2．用一句话说说作者对白鹭的印象。
1.默读课文第2～5自然段，交流从哪儿能感受到白鹭的精巧。
2．交流：
(1)和白鹤、朱鹭、苍鹭进行颜色的比较，白鹭显得精巧。
(2)欣赏白鹤、朱鹭、苍鹭的视频，通过体型的对比感受白鹭的精巧。
3．(1)朗读第2、3自然段，体会并背诵句子：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
(2)朗读第4、5自然段。
①欣赏白鹭照片。了解“蓑毛”
“流线型结构”“长喙”。
②用词语形容白鹭。(和谐完美、完美无缺)
③朗读背诵，并体会句子：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
1.快速浏览课文第6～8自然段。用小标题概括三幅画面。(钓鱼图、望哨图、低飞图)
2．再读课文，挑自己喜欢的段落有感情朗读，思考哪些地方体现了白鹭的韵味，并进行圈画批注。(完成活动卡)
3．有感情地朗读课文。
4．交流：
(1)钓鱼图。
①想象画面，说说自己仿佛看到什么。用一个词来形容(合适、和谐等)。
②倾情朗读。
(2)望哨图。
①默读第7自然段。说说白鹭是怎样栖息的。
②想象：白鹭还会在看什么？
③有感情地朗读。
(3)低飞图。
①想象画面。说说想到了那句诗。
②有感情地朗读。
5．①说说自己的收获。
②背诵课文，摘抄喜欢的段落。

本文语言优美，切忌在教学中进行琐碎的分析。在这里可通过图文对照，再通过有感情的朗读，体会白鹭的精巧，体会作者对白鹭的喜爱之情。

1.要鼓励学生大胆想象，用自己的话进行画面描述。

2．要指导学生有感情地朗读，体会白鹭的精巧与韵味。

学生可以畅谈收获，自己喜欢哪段就工整、漂亮地抄写哪段。

板 书
设 计

教学后记

课 题
2、落花生
课 型
新授课
课 时
第一课时
教材分析
语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。《落花生》一文正是落实这一教学理念的范本，因此，本教案设计引导学生充分阅读，整体感知课文内容，了解课文围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生，在反复的朗读中，重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得做人的道理。
学情分析
本文语言浅显，但所说道理深刻，富有教育意义。学生可以顺利理解花生的特点，做人的道理不一定理解到位，教学时尊重学生的不同感受本文语言浅显，但所说道理深刻，富有教育意义。学生可以顺利理解花生的特点，做人的道理不一定理解到位，教学时尊重学生的不同感受
教学目标
1.会认“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等9个字，会写“播种、浇水”等7个词语。
2．能分角色朗读课文，能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
教学重点
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
教学难点
理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
拟用学法
小组讨论法、合作探究法
媒体资源或教具
许地山的相关资料、课件
教学过程设计
教师指导
学生活动
学习效果与检测
1.出示花生实物，多媒体播放花生的图片等素材，引导学生交流关于花生的资料。
2．出示题目，设疑引读：“落花生”是事物，以它为题，如果你是作者，有可能写哪些内容？为什么作者会对“落花生”有如此深刻的印象？
3．引导学生读文思考：这篇课文是按怎样的顺序写的？一起学习这篇课文吧！
1.指导学生朗读课文，纠正易错读音。

2．检查学生对生字、生词的掌握情况。提示易错读音。

3．指导写字，重点指导“播、慕”，强调易错点。
4．组织学生评价写字情况。

5．组织分角色朗读课文，思考：课文为什么以“落花生”为题？围绕题目写了哪些内容？
6．引导学生交流课文主要内容。
1.组织学生自由读课文，画出不理解的句子。

2．多媒体出示课文第1自然段。指导朗读，引导思考：作者一家人收获花生后的心情怎样？

3.抛出问题，组织讨论：姐弟几个认为花生有哪些好处？父亲认为花生最可贵之处是什么？

1.课件出示课文第15自然段，引导学生体会父亲的话对“我”一生的影响。

2．启发思考：父亲的话对你有什么影响？

1.(1)集体欣赏花生图片、实物等。
(2)小组交流有关花生的知识。
(3)全班交流作者资料。
2．小组内讨论交流以“落花生”为题会写哪些内容。(以“落花生”为题，可以写花生生长周期及特点，描述花生形状、用途等的说明文；还可以以“落花生”为线索来叙事等。)
3．根据问题快速浏览课文。小组分析讨论。
1.按自然段朗读课文，画出文中的生字、新词。
2．汇报明确：
(1)“便”是多音字，本课读pián。
“播”读bō；“榨”读zhà。
(2)查词典并结合课文内容理解词语的意思。
3．观察生字的笔顺规则，在练习本上练写生字。
4．写字后先在组内互评，然后全班评价。
5．分角色朗读课文，全班交流、评价、正音。
6．小组合作探究：
(1)“落花生”是本文议论的中心事物，因此课文以“落花生”为题。
(2)全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的。
1.自主选择方式朗读课文，小组合作交流学习，画出课文里不理解的句子。
2．(1)同桌练读第1自然段，读出高兴、意外、惊喜之情。
(2)小组合作探究：从哪个词语可以看出一家人收获花生后的心情？(“居然”一词说明收获花生是一件意外的事。因为大家是在荒地上种的，而且没有经验，对能否收获没有把握，结果几个月后却收获了，所以一家人都感到很意外，很惊喜。)
3.讨论交流：
(1)姐弟几个认为花生的好处有味儿美、可以榨油和价钱便宜。
(2)父亲认为花生最可贵之处是把果实埋在地里，即使成熟了也不急于表露。
1.(1)朗读第15自然段，想一想从哪个词可以看出父亲的话给“我”留下很深的印象。
(2)合作探究：为什么父亲的话“深深地印在我的心上”？
2．研读父亲的话，体会父亲所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教师与学生一同搜集关于花生的生长过程的资料，为探索花生的优秀品质做好铺垫。
1.以同伴互助的方式学习。检测字词的环节，教师巡视，并适时指导，以小卷形式测试。

2．在分角色朗读课文这一环节中，教师要提示学生概括自然段内容，抓住关键词了解课文内容。
1.不理解的句子在学生提出来后，首先让学生在小组内解决，解决不了的再由教师解决。

2．关于花生的好处，教师可以启发学生先结合对话画出相关句子，最后小组内总结。
　　在理解父亲的话的环节中，教师引导学生练习联系上下文反复朗读，在朗读中感悟。

板 书
设 计
落花生
种花生
收花生
尝花生
议花生
教学后记

课 题
2、落花生
课 型
新授课
课 时
第二课时
教材分析
语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。《落花生》一文正是落实这一教学理念的范本，因此，本教案设计引导学生充分阅读，整体感知课文内容，了解课文围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生，在反复的朗读中，重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得做人的道理。
学情分析
本文语言浅显，但所说道理深刻，富有教育意义。学生可以顺利理解花生的特点，做人的道理不一定理解到位，教学时尊重学生的不同感受本文语言浅显，但所说道理深刻，富有教育意义。学生可以顺利理解花生的特点，做人的道理不一定理解到位，教学时尊重学生的不同感受
教学目标
1．理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．初步了解借物喻人的写作手法，运用这种写法写一写身边的事物。
教学重点
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
教学难点
理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
拟用学法
小组讨论法、合作探究法
媒体资源或教具
许地山的相关资料、课件
教学过程设计
教师指导
学生活动
学习效果与检测
1.多媒体播放课文朗读录音，引导学生回顾文章内容。
2．师生总结交流课文主题。

1.指导学生给课文编写简要提纲。

2．师生交流，分清课文的主次。

3．引导学生联系课文的主题，说一说主次分明的好处。
1.指导学生分角色朗读课文，思考：父亲是怎样议花生的？父亲特别指出花生的最可贵之处，目的是什么？
2．多媒体出示父亲的话。引导学生讨论交流：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？

3．师生交流体会借物喻人的写法。

4.指导小练笔：仿照《落花生》的写法，试着从竹子、梅花、蜜蜂、路灯等事物中选择一种写一写，尽可能做到详略得当。

5．组织学生展示、交流、评价作品。
1.指导学生背诵第10自然段中父亲的话。
2．多媒体出示教师推荐阅读的文章：茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》。

1.听课文录音，概括课文主要讲了一件什么事。
2．小组交流自己有哪些收获，向同学们请教自己不懂的地方。
1.小组在讨论交流的基础上列出提纲。
(种花生——收花生——吃花生——议花生)
2．根据课文提纲思考：这些内容，哪些是主要的？哪些是次要的？(种花生、收花生是次要内容，一笔带过；吃花生、议花生是主要内容，写得比较详细。)
3．思考后交流，体会主次分明的好处：阅读的时候，抓住议花生这个主要内容，就能加深对文章主题的理解。
1.(1)在朗读中体会父亲的话。
(2)小组合作谈谈自己的感悟：父亲的目的是希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用。
2．(1)有感情地朗读父亲的话。
(2)联系生活实际，体会花生的品格与做人的道理。(在生活中，我们要像花生那样不图虚名，默默地奉献。)
3．在教师的引导下，讨论交流：课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理，这种写法就叫借物喻人。
4.(1)小组交流选材：不低头折节的竹子、梅花，勤劳的蜜蜂，默默无闻的路灯，等等。
(2)自主创作。
(3)先把自己的习作轻声读两遍，用修改符号至少修改两处。
5．(1)在小组内朗读自己的作品。
(2)共同评议。
1.互动交流。

2．小组交流本节课的收获。
　　在交流课文主题的环节中，教师巡视，提示学生用自己的话说一说内容。
　　在体会文章的写法时，教师要重点引导学生回忆课文：从种花生到收花生经历了多长时间？在课文中占了多少篇幅？从吃花生到议花生，从议花生到论人生经历了多长时间？在课文中占了多少篇幅？
1.在多媒体出示父亲的话的环节中，引导学生抓住重点词句，突出重点，体会借物喻人的写法，同时可以联系生活实际谈一谈：你认为像花生那样的人是什么样的人？再以身边的例子说一说：什么样的人是讲体面的人？从而理解父亲对子女的教育。
2.指导小练笔的环节，可以这样设计：我喜欢__________，它的好处很多，比如__________。它虽然没有__________，但可贵的是______________________。
　　为了更深层次地理解父亲的话，可以在班级内开展“我要做这样的人”的讨论会。
板 书
设 计

教学后记

课 题
3、桂花雨
课 型
新授课
课 时
2
教材分析
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
学情分析
本班学生通过近五年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。本学期将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。
教学目标
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4.理解句子含义，感受桂 花香，体会作者思恋家乡的思想感情。
教学重点
体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
拟用学法
自主法、启发法
媒体资源或教具
课件、桂花的相关视频资料
教学过程设计
教师指导
学生活动
学习效果与检测
一、激趣导入。
同学们，我们学过李白的诗《静夜思》，我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！
（板书：桂花雨）
作者简介：琦君（1917-2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
二、整体感知
1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？
2、过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。
3、过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？
（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花）

三、从具体事件入手，详细把握课文内容。
1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？
2.小结
由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。人的 一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。

一、检查预习。
1.学生自由读课文。
2.检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。
3.指名逐段读课文。
4.疏通课文脉络。

二、初闻花香
1.小组交流、讨论。
同学们展示交流、讨论的成果。
这篇文章可以分为三部分：
第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写“我”和母亲摇桂花的情景。
第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。

三、再闻花香
（1）结合课文内容，我们来看看。
（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。）
（2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会在桂花树下做些什么？
（在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……）
1.我非常喜欢
lán hu（ ），喜欢它那优雅的外形，幽幽的香气。
2.这个卖dàbǐnɡ（ ）的pó po（ ）非常慈祥。
3.你越动，它就chán（ ）得越紧。

4、下面没有在文中出现过的事是（ ）。
A摘桂花 B摇桂花 C思桂花 D捡桂花

板 书
设 计
3、桂花雨
爱桂花——摇桂花——思桂花
教学后记

课 题
3、桂花雨
课 型
新授课
课时
2
教材分析
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
学情分析
本班学生通过近五年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。本学期将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。
教学目标
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4.理解句子含义，感受桂 花香，体会作者思恋家乡的思想感情。
教学重点
有感情的朗读课文。
教学难点
创设情境，感受摇花乐
拟用学法
自主法、启发法
媒体资源或教具
课件、桂花的相关视频资料
教学过程设计
教师指导
学生活动
学习效果与检测
一、 复习导入
1.《桂花雨》这课的主要内容是什么？
2.这篇课文承载了作者怎样的思想感情？

二.听写生字词。
桂花 木兰花 台风 糕饼 至少 完整 茶叶 箩筐 婆婆 浸入 尤其 缠着

三、精读课文，深入领悟。
1、用较快的速度默读课文，思考桂花给“我”带来了哪些快乐，并画出有关的词句。
2、将你找出的句子有感情地读给同桌听。
3、重点品味摇桂花的乐趣。

四、品读句子，感悟思乡情
1.“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
2. 试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？（板书：思桂花）
3.总结：
再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（板书：片片桂花雨，浓浓故乡情）

五、拓展阅读，加深感悟
1.琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？
琦君：1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲，86岁定 居台湾。就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。

六、拓展延伸，抒写童年。
1.学习本文写法，写一写自己的童年。（你的童年又是什么味道的呢？请以“儿时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。）
2.荐读琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，让学生在浓浓的书香中找到一份童年的快乐。

一、复习旧知
1.工整地书写生字、新词。
2、请小组长看小组同学的听写情况并向老师汇报。

二、进入情境，感受摇花乐
⒈体验摇花乐

三、感悟思乡情
1、用充满感情的语调朗读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
2、感受母亲的思乡情
生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。　
生：想起家乡的田野。
生：想起家乡的老宅子。
生：想起家乡那条清澈见底的小河。
生：想起家乡的一草一木、山山水水。
生：想起家乡的桂花茶。
生：想起家乡的桂花糕。

3、课后“阅读链接”。
（1）每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。……我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？-----选自琦君的《<烟愁>后记》
（2）恋乡的人，终于忍不住喊出:“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”——选自琦君的《家乡味》

1、写出下列加点词语的近义词。
1.中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。（ ）

2.桂花一开，母亲就开始担心了。（ ）

3.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。（ ）

4、根据课文填空。
这篇文章以________为载体，通过描写摇桂花、思桂花，来表达作者_____________________。

5、判断正误，正确的打√，错误的打×。
（1）《桂花雨》这篇文章，描写了桂花飘落的优美样子，点明家乡的桂花很多。（ ）
（2）母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话告诉我们，家乡的桂花比别的地方的桂花要香，因为，家乡的桂花品质好。（ ）

6、请写出你熟悉的一首思念家乡的古诗。
_______________________________________
板 书
设 计

教学后记

课 题
4.珍珠鸟
课 型
新授课
课 时
第一课时
教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。
学情分析
本班学生通过近五年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。本学期将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文，提高默读能力。
2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
拟用学法
朗读感悟法，合作学习法
媒体资源或教具
课件
教学过程设计
教师指导
学生活动
学习效果与检测
（一） 图片引入，揭示课题
1．导语：（出示课件：珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。

（二）整体感知，引出人与鸟的话题。
请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。
是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

（三）理解品味，体会鸟对人的信赖
1．这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的？默读课文，画出相关的内容体会。
（1）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？
（2）“我”是怎么做的呢？读读文中的描写。
指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。
（3）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找到相关的语句，读出你的感受。
2.指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？
3.这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。
课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
4课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗？

（四）总结升华，体会信赖的含义
1．望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。
课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。
联系课文内容说说你对这句话的理解。

2．“信赖，往往创造出美好的境界”，这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？

五、活动学习

六、布置作业

1. 齐读课题：珍珠鸟
2．同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？

学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。

指名感情朗读。

学生交流，小组合作。

“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。。

个别读

朗读：
无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。

请一位同学在音乐声中朗读。

学生读句子，谈感受.

学生谈理解和感受。

学生交流。

1．搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。
2．推荐阅读《我的野生朋友》。
3．试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。

1．有感情地朗读课文。

2．阅读冯骥才先生的其他作品。

这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。

第一件事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。
第二件事：决不惊扰它们。
第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。

感受：

多么感人的一幅画啊，“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。

这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。
因为知道珍珠鸟怕人，所以，作者尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，作者和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。

信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生
板 书
设 计
4．珍珠鸟
怕人——亲近人——信赖人
教学后记

课 题
制定班级公约
课 型
新授课
课 时
1
教材分析
班级公约与学生们的日常生活息息相关，先引导学生观察