农村小学语文阅读教学.docx

  改进当前农村小学阅读现状的策略
1、营造阅读氛围，提供阅读条件
作为学校、家庭、社会均要为孩子营造一种阅读的环境，给孩子们提供能够阅读的条件。学校要做到“四保证”：一要保证有书可读。作为义务教育阶段的小学教育的学校，最基本的要求要保证生均十册图书。二要保证阅读的时间。学校必须每周安排出具体的阅读时间让学生阅读。一周可安排2至3次，每次阅读时间不超过1小时。三是要保证阅读质量。这就要求语文教师（阅读指导教师）从阅读书籍的选择，阅读形式的多样性，阅读习惯的培养，阅读方法的指导等方面下大力气加以落实。四是学校应大力打造“书香校园”的氛围，倡导领导、教师、学生人人读好书的活动，使之感受读到读一本好书就像与一个高尚的人的一次谈话，让思想受到撞击，让心灵得到净化，让行为找到标准。最终形成读书是一所学校每一个人自觉的行动，阅读是师生每天生活必不可少的内容之一。
农村小学语文阅读教学初探
上传: 裴盛时     更新时间：2012-5-22 15:10:55
农村小学语文阅读教学初探

【摘要】阅读在教育教学中起着至关重要的作用，它是提高教育教学质量的关键所在；由于阅读教学目标欠明，过多地沉溺于繁琐多余的内容分析和机械的练习之中，造成了语文教学高耗低效的现状， 农村许多学校和教师更是忽略了阅读或把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上。改进农村小学语文阅读教学是提高农村小学语文阅读教学的必由之路，是提高农村小学教育教学质量的根本保证。笔者结合自己的教学工作实际，就如何提高农村孩子的语文素质进行了初步探索。
【关键词】农村小学  语文  阅读教学  
一、阅读教学的意义和作用
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。阅读是写作的基础，阅广了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。所以，笔者们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学的质量。
二、当前农村小语文阅读教学存在问题
当前，笔者们农村小学的阅读教学，因应试教育的桎梏，偏重繁杂的“阅读”训练，而让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。主要有如下三方面的问题。
1、一味牵引仍是农村小学语文教学的方式。“充分发挥学生的主体作用”、“把学习的自主权还给学生”之类的口号喊了多年，喊得何其亮，可时至今日，在阅读教学的课堂上，有多少教师舍得留给学生哪怕是五六十分钟自学时间？在有些教师看来，让学生自主学习，自能读书只能作为时髦的说法喊喊而已，听听作罢。总认为农村孩子见识少一问三不知，课堂上把时间交给学生是一种浪费，根本没有自学这能力，即使有，也不如教师指导效果好，他们既不放心，也不放手。于是总是不厌其烦地牵引，一刻也不停地问，苦口婆心地引导。有时教师虽然也偶尔安排一下学生自学和讨论，但也多半是点缀式地做做样子便急着收场，怕维持不了课堂秩序。一味牵引最主要的表现形式是一个“问”字。换言之，用“问“牵引学生的鼻子走。一是问得细而密，一问紧扣一问，连环式，模式化，而且问题的答案大多是课文中一目了然的、学生不需要动脑思考的，答问也只能顺着教师牵引的路线走。
2、农村小学语文阅读教学中以分析课文思想内容与会写段落大意为重。为了分析得透彻，教师设计许多问题由浅入深让学生回答。当学生理解了课文内容，能写段落大意时，教学就达到了目的，完成了此课的教学任务。每每在阅读教学中都按照这个教学方法去教学。忽视了语文阅读教学与其他科的密切联系。课堂也挤占了学生朗读、感悟、习练积累语言的时间。
3、当前农村小学语文阅读教学，只重视课堂教学，轻视自主学习。学生在教师指导下才能进行，缺乏自主性。这是由于教师在课堂上只为了“教”懂，而不是为了教给学生学会。从而，每一节课，学生在教师规定的框框中活动，不得越雷越雷半步，否则便遭到训斥，使学生不敢思，不敢说，不敢问。如学习《啄木鸟》一文，教师问：“啄木鸟为什么啄树皮？”一名学生说：“因为老树病了，啄木鸟给它治病。”可是这位老师对刚才学生回答好像达不到他的目的，因此不理睬，便要求学生思考。这样这位学生的思维被扼杀了。
三、如何指导学生进行阅读
《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见新课标对学生的阅读能力提出了更高的要求，强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。笔者结合自身语文教学的实践，初探出一套“初读—精读—品读”的阅读教学法。
1、关注目标，进行适切初读
初读环节的一个重要任务就是读通课文。而所谓的读通课文，就是要把课文读正确、读通顺。这是阅读教学的底线，也是学生在初读环节中应达到的要求。只有把课文读正确、读通顺，才有深入学习的可能。读通课文，也包括对课文的生字词语、多音字、冷僻字的正确认读，并能初步感知其大致含义。读通课文，对于低年级的学生来说，还需要教师作出细致到位的指导与引领；对中高年段来说，则应包含对课文大意的把握。
对于还没有预习的课文，教师就要直面学生第一次接触课文的真实问题：自由读课文两遍以上，标出段落号，圈出生字，划出词语，把课文读正确、读通顺等，一步步扎扎实实地落实到位。
教师在安排初读的时候，要了解学生的经验积累，从学生原有生活经验与知识积累开始，带领他们站在真实起点上走向更高。因为只有充分考虑学习起点的初读，才是有效的初读。
2、关注课文，进行全盘精读
教师指导学生通过不同形式，不同要求，不同层次的阅读，对课文的思想内容和语言形式进行分析评价。教师的“精析”是教师要善于克服面面俱到的弊病，对教学内容敢于大胆取舍，善于突出重点。抓住重点，从整体入手，精心设计教法，用问题开路，引导学生精读细析，开拓思路，提高学生思维的质量和语言的敏感程度。要体现多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合的原则。学生的“精读”，是指在教师的引导下，抓住精要，运用直觉去感受，通过说说，读读，议议，画画，想象等多种形式投入语言文字的训练，并捕捉语言文字中闪现的语感火花，读出感情来，让学生把握课文的主要内容，体会文章的思想感情。
《小学语文新课程标准》并不要求小学生能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生初读完后，指导学生根据“课文先写……接着写……然后写……最后写……及重点写……”的形式回答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。
在精读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。比如：在教学《海上日出》、《月光曲》等课文时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画一画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。
3、关注情感，进行自主品读
小学语文课本中有些课文内容是蕴含有丰富的思想教育内容。教师在教应该深入挖掘其内容，陶冶学生的思想感情。逐步培养学生养成良好的行为习惯，树立正确的人生观、世界观和价值观。因此，我们在引导学生分析、理解阅读教学中的内容时，对学生进行思想品德的渗透、熏陶，结合学生生活中具体实际情况，从小培养学生树立良好的思想品德。
学完一篇课文后，要让学生谈谈学完课文后的收获，可让学生根据不同的课文,以“我知道了……我感受到……以后我该怎么做……”的形式谈感受、谈收获、抒情怀，逐渐丰富学生的情感态度与价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展。在充分体会课文内容后，教师要反复指导朗读，品尝语言的趣味性和节奏感，强化记忆，让学生在品味的基础上“装”进脑子里，达到积累语言的目的。如《落花生》一文，让学生多读课文中父亲的话，使他们领悟到做人的道理：要做一个对人民有益的人，心灵美的人。又如《小摄影师》一文，通过学习课文里描写小摄像师的言行，培养学生尊老爱幼、讲文明礼貌思想。
总之，当今的改新课改，呼唤着我广大教育工作者，要努力跟上时代步伐。在阅读教学中，不要太追求结果，要努力注重过程。把学习的主权确实归还给学生。在教师点拨下，充分发挥他们的新思维。课堂上，多鼓励少责训。鼓励学生质疑，学生有了质疑，才思考，有了思考才有可能创新。在引导学生分析课文，掌握课文，理解课文内容基础上对学生进行思想品德的教育，全面提高学生的素质教育，是今后我们语文教学的首要任务，让我们共同探索，为提高农语文阅读教学质量而努力，为提高农村孩子的语文素质而奋斗。
【参考文献】 
① 
② 北京师范大学出版社《语文课程标准》（实验稿）
③ 孟洁《浅谈新理念下的阅读教学》
《新课程标准》指出：“语文课程是丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……语文于是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。”依据新课程的理念，掌握运用语文的规律语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，他所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言语素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。从“终生学习”的观念来看，传统的“一张文凭，终生管用”的旧观念已经改变，人的学习过程不会只在课堂内、学校里进行，大量有效的信息，大量需要的知识和技能都要通过人们未来的阅读来获得，而其中最为关键的是对阅读的态度，对人生的信念，因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得成尤为重要。  
课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，在目前的信息社会里尤其是这样。首先，正确的课外阅读是丰富语言积累、发展思维智能、提高表达水平的一种有效途径，不仅不会影响课内语文学习，反而能使学生更容易理解巩固课本教材上的知识，语文学习效果会更明显。学语文的根只有扎在丰富的课外阅读中，扎在中外名著中，从中汲取精华，加以生发，才能有所收获。为什么这么说呢？因为能使人目视万里、通晓古今的，唯有书籍；能使人接过前人的棒传至后人，以至使社会不断向前发展的还是书籍；能使人晓事明理，化解因面临各种矛盾而焦虑的，主要的也是书籍。从某个特殊角度讲，书籍与人生可以说是同一概念，要想有丰富的人生，就得爱好阅读，善于阅读，不断的阅读。因为阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。
现代心理学的研究表明：语文是学生学习语文的载体和凭借，有关知识的、情感的、文化的等等内容都立体地蕴含在课文中。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，要领会课文的内容，就要让学生充分阅读。教师可以在平时教学中配合教材，采用多种形式激发学生阅读兴趣。如：朗读、背诵文章的精彩片断，介绍文章的梗概，引导学生自由阅读自己感兴趣的内容，表演故事的一些情节……再者介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。
利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握几种最基本的读书方法。要引导学生把课内学到的阅读方法，运用到课外阅读中去，帮助学生训练运用默读或朗读；精读和略读；通读和浏览等阅读技巧。最终养成独立阅读习惯。合理安排读书时间统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。掌握几种最基本的读书方法。（1）浏览性阅读。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《水浒》、《三国演义》等。（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。（3）细品型阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。再者知道学生写读书笔记，写好读书笔记可以加深学生对原文的理解，帮助记忆；可以积累知识，开阔眼界；可以锻炼语言表达能力，有利于提高写作水平；可以培养学生认真阅读的习惯。读书笔记，顾名思义，先要读，再动笔、记。读后要记什么，写什么，这是摆在学生面前的一个很实际的问题，因此必须要处理好这个问题，让学生有东西可记，有东西可写。记包括：记语文方面的知识，优美的词句，精彩描写，生动对话，精辟议论，好的开头和结尾，写作常识等；记历史、地理、科学方面的知识以及趣闻；记名人名言、故事和英雄人物的事迹等。写包括：勾画线条，表示优美的词语、精彩句子；表示分段、分层；表示应注意的地方；表示未弄懂的地方；摘录优美词语、精辟议论和各种知识等；写好提纲；写好读书感，仿写，日记，发表自己的见解，在阅读课上进行交流。
开展丰富多彩的读书活动，结合课外阅读组织学生举行故事会、朗读会、演讲会、讲述、朗读表演读过的读物，反映读物内容；办阅读园地，举行读书知识竞赛；展览读书笔记，检阅、交流读书成果；举行读书经验交流会，表扬读书收获大的学生等等。丰富多彩的读书活动能充分体现语文的实践性和综合性，提高学生学习语文的兴趣，促使学生在言语实践中去自悟、自得、充分发展能力。
总之，语文教学的目的归根到底是让学生汲取知识，养成正确、健康、高尚的思想素质，提高语言的使用能力和表达能力。在激起学生阅读兴趣的同时要注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。也使课外阅读和课内阅读相辅相成，相得益彰，使课内阅读教学起到事半功倍的成效。