浅谈“先做后说先学后教当堂训练”.doc

浅谈 “先做后说，先学后教，当堂训练”模式
在语文教学中的运用
吴芳群
（独山县第二小学 贵州 独山 558200）
摘 要：《义务教育阶段课程标准》明确指出：在课堂教学活动中，学生是学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展,应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
关键词：先做后说 先学后教 当堂训练 教学模式 精读课文 略读课文 口语交际 训练 抛砖引玉

在全面推进素质教育过程中，基础教育课程改革是一个关键环节，《义务教育阶段课程标准》明确指出：在课堂教学活动中，学生是学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展,应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。作为一名语文教师，应结合教育现状，摆脱应试教育的束缚，敢放手学生，让他们在一种活跃的课堂气氛中主动的接受知识，逐渐养成主动学习的精神，树立学习信心，优化课堂教学，从而提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展。现将近一年来的探讨，谈谈我在语文教学中实施“先做后说，先学后教，当堂训练”教学模式的感受。
一、“先做后说、先学后教、当堂训练”在精读课文中的运用
以前，我总觉得先教给学生知识，再让他们到语境中去体会效果会很好，但是自从研究了“先做后说，先学后教，当堂训练”这个课题后，我在不断地实践操作中感受到，当今社会信息剧增瞬息万变，知识更新快的时代，我们教师一个人学到的东西，很快就会老化，而且日渐缺乏。让我深刻意识到重视学生的自学能力和学习兴趣的培养，对适应现代社会发展教学的需求是多么的重要。
例如，在组织人教版二年级语文下册第21课《画家和牧童》教学时，课前，我讲给学生初读的方法：1.既要通读课文，又要想一想课文讲了一件什么事，让你认识了两个什么样的人？并能用自己的话说说。2.圈出本课的生字、新词和难以理解的语句，然后与同桌小伙伴讨论交流，或向全班同学和老师提出疑问。与此同时，我也在课前预设并制作相关内容的课件以点拨学生，让他们在视觉上有所感知。教学时，我根据教学目标，从网络上找来了相关图片，结合预设的教学步骤，逐一设计制作成ppt进行教学。在写字环节，我把以往的“逐个认读→书空→区别形近字组词→说话”的教学流程改变为“找出‘我会写’中你觉得难写易错的字→跟同桌交流如何克服难点→找出最佳方法→汇报全班交流识记难写易错字→师生互动挑出难写易错的字，形近字，多音字，多义字和近反义词的区别→组词→说句。”知识如一颗颗小雨点，一滴一滴的注入学生知识的海洋。
再如，在拓展环节，我先设疑，课件出示：1.在听完牧童的话后，如果你在现场，你会说什么？2.如果你是教书先生，你会怎么想？会说些什么？3.如果你是商人又会怎么想，会说什么？
我和学生合作捋一捋一些明显的符合教书先生和商人身份的相关语调，动作和神态特征，然后让学生想想该怎样说才符合身份，接着让学生小组合作边看图边模仿着说说后汇报给全班同学听听，评评，再补充，直到答案达到预期的最佳效果，在这个过程中，我看到学生的参与度越来越高，可见充分调动了学生积极参与课堂的兴趣。接着抽生扮演不同的角色，让他们到讲台前进行表演，边表演边想边说。第一拨表演结束后，评一评动作、语言、神态，再演一次，换一批学生大胆的再表演一次，这一次充分的再现了课文中当时的情景，让课堂气氛达到了高潮，结果在愉悦的氛围中顺利完成了教学任务，达到了预期的效果，让我深深感受到了“先做后说，先学后教，当堂训练”是寓教于乐的方法之所在。
二、“先做后说，先学后教，当堂训练”在略读课文中的运用
以人教版二年级语文下册第8课《卡罗尔和她的小猫》为例，在教学之前，我以研究为导向，将以往的“读通课文→挑生字认读，识记→挑好句说说大概意思→概括主要内容→总结中心意思。”教学模式改变为设计预习目的及要求：1.读通课文，标出自然段序；2.在课文中找出生字圈出来并给文中的生字“戴帽子”，即注音；3.圈出文中你觉得难懂的词语或句子到课堂上与同桌小伙伴或老师讨论交流。”然后在课堂教学过程中，经过通读课文，再让学生想想课文主要讲了一个什么故事？指导说出后，相机点拨：你从中懂得了什么道理？这样让学生在预设的每个环节中都有话想说，有话可说，学生学习兴趣高涨，课堂气氛比以前浓烈多了。在课堂训练环节，我先让学生找出描写伯洛外貌的相关段落读读，想想写作的顺序和方法后与同桌交流说说，并联系生活实际选一个自己熟悉的小动物，按照同样的写作顺序及方法模仿说话。接着，师生合作点评后再给一次看谁说得更好的挑战机会，让学生再说一说、再评一评，并作为课后小练笔写下来，有的不仅按要求写出了小动物的外貌，还加了一些动作和语言和神态，可真谓“学有所用”，让我感受到“先做后说，先学后教，当堂训练”教学模式在略读课文教学中既节省了时间，又能传授更多知识的适用性。
三、“先做后说，先学后教，当堂训练”在口语交际中的运用
例如：在教学人教版二年级语文下册第四单元的口语交际《我们的小制作》时。我根据口语交际的内容先让学生阅读要求，接着师生互动或生生互动说说，明白要求以后，再说说你想用什么材料制作什么物件，然后放手让学生根据要求和自己所想，用准备好的工具和材料，四人一小组试着动手做一做，并且认真地把制作过程用笔记录下来。学生制作时我就在旁边巡视，适时点拨、提出疑问或支招。
有的孩子用塑料瓶做花瓶，花篮小车，有的用蛋壳做不到翁，还有的用橡皮泥捏了个漂亮的花盆，可爱的小熊，美丽的花儿。有的用纸板剪成大小不一、方的、圆形的纸片，孩子们七手八脚，教室里一片热闹，十五分钟后五花八门的一件件小作品从孩子们的手中诞生了。有的看着自己的作品露出满意的笑容，有的皱着眉头左瞧瞧右瞧瞧，总觉得哪里不满意似的，最后在小组成员讨论或求助外援（老师）指导后再作出整改，记录本上密密麻麻地记录着制作的相关步骤。在展示，介绍小制作环节，我让学生到讲台上大胆地向大家介绍各自小组的小制作过程后，接着课件出示点评要求:1.选材是否经济、适用；2.制作工艺是否精细，美观；制作过程及方法是否灵活、巧妙。让其他同学点评，有的在精心选材料上提出了适用的整改建议，有的在装饰上提出了改进意见，有的认为在制作程序及方法上提出了质疑等等。我再适时引导学生学习使用“首先………接着………最后………”第一………第二………第三………”的句式进行有条理的把话说明白、清楚，并对学生的制作和表达进行适当的肯定和表扬，充分展现出动手制作的快乐，从而激发他们自己动手制作的热情。接着让孩子们带着各种建议进行修改或作下一个小制作方案的研讨。我鼓励学生：“哪组制作的小制作优秀，将来作为学习的素材，有机会推荐到学校的手工作品评选中参加评奖”。燃起孩子们的动手学习的热情和对求知的渴望，让他们兴趣昂然地参与课堂直到下课，让我感受到了教学的轻松。也让我感受到了“先做后说，先学后教，当堂训练”教学模式给口语交际的教学带来的快乐与无限魅力。
以上内容，是笔者在教学实践中运用认“先做后说，先学后教，当堂训练”的教学模式所获得的点滴经验，我认为“先做后说，先学后教，当堂训练”确实是一套行之有效的教学方法，值得我们在教学实践中不断摸索总结。以期望能起到抛砖引玉的作用，让我们在课程改革的大背景下，不断探索出更适应教学需求的教学方式，促进学生能力素质的提高，培养出更多优秀的社会主义建设者和接班人。

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