浅谈如何提升农村小学生阅读能力.doc

语文浅谈如何提升农村小学生阅读能力衡阳市珠晖区东阳渡镇周家坳小学 杨 宇摘要：阅读是教育的核心，也是最基本的学习能力。在应试教育的背景下，农村小学生阅读能力相对较差，是当前和今后很长一个时期语文教师的困惑和需要思考的问题。然而在素质教育和新课程改革的今天，全面提高农村小学生的阅读能力，教师应把课内与课外结合起来提高阅读指导的全面性。关键词：教育 农村小学生 阅读指导 阅读能力民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”可见，阅读对于一个人的重要性，这还得从学校抓起。教育学家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早开始越有利。因为小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，特别是小学中年级学生刚刚开始从识字阶段向阅读阶段过渡，加强这一阶段小学生的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。由于农村各方面的条件有限，小学生的阅读能力差异较大，阅读习惯较差。这是当前和今后很长一个时期，语文教师的困惑和需要思考的问题。在此，我仅谈以下几点想法：一、当前农村小学生阅读能力低的原因1、受应试教育影响，学生的思维未打开。在以往的教育教学过程中，因受应试教育的影响，教师只是单一的为教而教，根本不注重对学生各方面的能力培养，特别是阅读能力，教师把学生当作接受知识的容器，让学生死记硬背考试涉及到的内容，除此之外就不顾一切。学生也只好在教师思维的束缚下和教育模式下进行阅读，因此学生阅读范围受到束缚，学生阅读能力的培养受到限制，潜力也被埋没，学生阅读能力得不到很好的发挥。2、受学习条件的影响，学生的求知欲得不到满足，从而阅读能力受限制。农村小学生由于受学习条件的影响，学校及家庭的藏书量不多，有的甚至没有，这样给学生的求知欲得不到满足，从而影响了其阅读能力的培养。首先，农村家庭的家长大多受教育程度不高，在对子女的阅读指导中方法不当，也不会让学生有意识、有目的地去阅读，整天只是让子女读教材里的课文。有些家长甚至认为孩子看一些故事书、报刊、杂志等是对孩子没有帮助的，只会给孩子学习带来影响。其次，农村小学的图书室有时候会购进一些新的图书，但是总体来说图书不多，大部分都是一些旧书，时代性不强，自然学生的阅读兴趣不高，使学生无课外书可读。这样一来，学生在学校唯一能读的书也只有教材，回到家在家长的训斥下唯一能读的书还是教材。因此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪、枯燥无味。经过调查表明，只有28%的师长非常重视、支持孩子读课外书，这表明大部分师长功利心太重，凡是与课本学习、与考试分数关系不大的事情就不放在心上。这些师长鼓励孩子读书，也多是从有利于提高写作水平这一点考虑的，很少有人能把孩子读书与他们的身心发展联系起来。3、身处信息化时代，诱惑较多，学生的阅读兴趣也随之降低在信息化的时代，我们可以轻松的在网络中获得海量信息。在这样的形势下，死记硬背已无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是对信息的搜集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被社会淘汰。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，让孩子在大量的阅读中获取知识。很多家长都没有意识到这一点。而且很多网络上的游戏会通过手机、电脑等多种载体出现，学生本身的自控能力差，难免被诱惑，甚至会沉迷网络游戏，为之神魂颠倒。学生的兴趣大多被游戏霸占，小小年纪成了“低头族”。4、教师对学生阅读能力的培养不够重视。 教师在教学过程中，由于受传统教育的影响，仍然出现满堂灌的现象，为能完成教学任务在短短的四十分钟内将自己预先设定的教材内容滔滔不绝的灌输给学生，学生也只能简单机械地围绕教师的思路走。在课堂教学中，教师不会引导学生自己去阅读、去体会，这样阅读能力就受到束缚。有的教师甚至认为只要能把一篇课文读完，能简单回答问题，说出简单的内容就可以，就能达到对学生阅读能力的培养。虽然部分教师在教学中能给学生一点阅读的时间，但其实最终的目的不是培养阅读能力，而是为了解决某一问题或者走形式而已，在这种情况下不但培养不了阅读能力，反而会导致一种厌学及依赖情绪，反正读一遍，懂也好不懂也好，最终教师都会给一个正确的答案。真正重视学生阅读能力培养的教师，绝不会给学生施加压力，而只是正确的引导学生，使学生带着强烈的求知欲，去认真的阅读体会，从中发现问题、解决问题，从而获取新的知识。二、培养和提高农村小学生的阅读能力的措施（一）提高学生的识字量。 小学生中年级的识字量大致是2500个字，基本上很多儿童读物都能够看懂，但是一读到篇章稍微长一点的，句子稍微复杂点的文学名著，有些学生就犯难了，有时候一两句话没完全读懂，干脆就直接跳过去，最后只看个故事的大概。这样时间一长学生就表现出字词积累不丰富，词汇比较缺乏，语言组织缺乏严密的逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。识字量提高了，自然而然阅读能力也随之提高，因为阅读和识字关系最为亲密，识字是阅读的基础，不识字就无法阅读。因此，在阅读教学中要提高学生的阅读能力就必须认识积累更多的字词。（二）鼓励学生读好书，扩大阅读量，拓展学生视野古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累。教材是一个很好的素材库。首先教师应指导学生诵读并默写优美书本的词句章段和名篇，使学生在有意识的积累、感悟理解过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。对于课外读物，我们也不该片面的排斥。首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。所以我们应适当加以启发引导，给予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由，让学生好读书。（三）讲授阅读文章的方法俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”好的阅读方法才能引导学生们学会自己品读文章，从而真正达到培养阅读能力的目的。（1）根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如小麻雀一文中，教师要引导学生分析小麻雀普季克的性格特点，在遭遇危险之后的变化及文中环境描写的作用，来理解文章的主题。（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如教学会飞的孩子一文，引导学生找出孩子们飞跃怒江的动作、神态及语言，分析孩子们的性格和品质，从而更深入地理解孩子们对家乡的热爱之情。 （3）了解文章的创作背景和历史时代情况，培养学生与作者对话的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学毛泽东的长征一文，引导学生查阅相关资料，了解毛泽东当年的思想状况和境遇，就不难理解文中长征途中所遇见的艰难险阻，体现的革命乐观主义精神。（四）鼓励学生好读书 让阅读变成悦读我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说：知道的人比不上爱好的人，爱好的人比不上以它为乐的人。因此，阅读时应带着浓厚的兴趣去阅读，因为兴趣是最好的老师。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？我们采取“两手抓”的对策，从课内阅读和课外阅读两个方面来激发学生的阅读兴趣： （1）、抓课内阅读在教学中教师要注意减轻学生的学习负担，作业布置科学合理、有层次，让学生学得轻松愉快，这样才能提高阅读的积极性。如果学习负担太重，压得他们喘不过气来，会影响他们的心情沉重、烦躁，逆反心理强，这样难于培养学生读书的积极性。教学要有新意。要根据课文内容的不同特点，采用不同的方式启发；要有适当的深度，才能唤起学生的求知欲，学生才乐意动脑筋；要引导学生顺应文章思路，通过对语言文字的品味，不断发现事物之间的联系突出课文的特点，激起学生学习的兴趣。阅读教学中，教师要精心设计课堂提问。阅读教学中教师应精心设计课堂提问。而设计课堂提问应遵循四抓：一抓课题。课文题目是文章内容的窗户，透过明亮的窗户可以看到作者写作的目的；二抓开头。有的课文一开头就出现课文的中心句；三抓过渡句或过渡段。课文中的过渡句或过渡段有着承上启下的作用，抓住过渡句或过渡段就能把握文章的脉搏；四抓结尾。在我们的教学中有很多课文的结尾往往是画龙点睛，深化主题的作用。在阅读中能抓住以上“四抓”，不但能顺利进行阅读教学，同时有利于提高学生的阅读能力。在教学中，教师往往要多鼓励、多表扬学生，发现学生的闪光点要给予肯定。小学生的心理特征决定他们非常重视教师的表扬与批评。一次不慎的批评，往往会挫伤学生的求知欲、上进心；而一次成功的表扬，往往会使孩子终生难忘，成为进步的永恒动力。所以，教师在阅读教学中寻找机会表扬学生，特别对差生回答与否，对错与否都要给予热情鼓励。 （2)、抓课外阅读设立读书会，人人读文章。在教学允许的情况下，教师可安排一定的时间，让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观介绍以及他们感兴趣的事情为内容，以讲故事的形式组织他们进行交流；班里可每周组织一次故事会，让学生人人准备故事，准备多个故事，带有表情、动作声情并茂地讲故事或复述故事等等，千方百计调动学生课外阅读的积极性。这样不但能让学生乐意读书，还能提高学生的口头表达能力。利用榜样的力量让学生想去阅读。教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意志，这种以榜样的力量来激发学生阅读的兴趣能取得良好的收效。因为古往今来，凡对人类有所作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。阅读使教师可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，只有适合他们的口味，学生才会对书感兴趣。以写促读。每周至少写一篇读书笔记（心得或评析），每篇300400字。针对成绩不好的学生，可以允许她们摘抄文章的优美词句。每个月我们就会推选出一些优秀的读书笔记，以供其他同学们参考和学习。这样不仅提升了学生的自信心，而且达到了以写促读的目的。农村小学生的阅读能力是提高学生语文素养的重要途径，提升小学生的阅读能力也不是一朝一夕的事。作为一名农村小学语文教师要摒弃一切急功近利的想法，要加强自身学习，与时俱进，不断提高自己文化底蕴和修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师，让学生从你身上感受到人文素养的熏陶。【参考文献】：1、阅读教学：留一半清醒留一半醉中国论文网 2003年11月23日第九期2、余映潮阅读教学艺术50讲余映潮著 陕西师范大学出版社3、语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2002年版4、2000年第416期初中语文报