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浅谈提高幼儿园数学活动中交流分享环节的有效性
　　一、交流分享环节有效吗？——目前交流分享环节中存在的问题
　　皮亚杰的认知发展理论中指出，幼儿对周围世界任何现象和事物的理解都需要经历一个由外及内的动作内化过程。因此，对于逻辑性、抽象性相对较高的数活动，操作法是数教学活动最基本的方法。然而，每次操作活动后的交流分享环节却成为了教师心中的一道“难题”。目前在交流分享环节中主要有以下两方面的主要问题：
　　1、时间长
　　交流分享环节是教师了解幼儿数学发展水平的一个重要环节，因此，交流环节中会呈现所有幼儿的操作结果，然而将幼儿的操作结果一一交流，势必造成拖沓、延时的现象，并且由此引发幼儿注意力分散，交流分享环节成为“过场”，效果不明显。
　　2、内容多
　　数活动是启发思维的活动，在一些数活动中，不同思维的幼儿出现不同的结果，面对这么多不同的结果，唯有逐一讲解。然而这样的分享方式，重点不突出，众多结果给予幼儿的印象都不深刻。
　　二、交流分享环节追求的目标是什么？——交流分享环节的意义
　　面对时间长、内容多的现状，如何提高数学活动交流分享环节的有效性问题已经迫在眉睫。要提高交流分享环节的有效性，首先我们必需要明确交流分享在数活动中对幼儿的意义。
　　1、验证结果，纠正错误
　　验证结果，纠正幼儿操作过程中出现的错误是数学活动交流分享环节最明显的作用。在数活动中幼儿在操作体验中获得数学经验，交流分享环节就是验证幼儿操作过程正确与否的环节，如果没有验证，幼儿的操作可谓是糊里糊涂的操作，如果在操作过程中出现错误，幼儿获得的体验也是错误的。因此，交流分享环节是数活动中必不可少的环节。
　　2、启发思维，丰富经验
　　验证结果，纠正错误只是表面的作用，验证结果也不是交流分享环节的唯一目标。数学教育的目标旨在发展思维，而不是单纯地学习计算。在交流分享环节，同伴是很好的老师，教师可以巧妙运用同伴间的交流，让幼儿获得更多的经验，获得有益的启发。交流可以是操作活动中发现的新方法，可以是幼儿搞不明白的问题，也可以是生活中积累的经验。交流分享环节对促进幼儿思维的逻辑性、敏捷性、创造性等都有较为重要的作用。
　　三、怎样使交流分享环节有效？——组织交流分享环节的有效策略
　　那么如何提高交流分享环节的有效性，我认为可以从组织形式、分享内容与验证方法三方面考虑。
　　（一）教师要创设生动的情境，始终保持幼儿的注意力
　　在交流分享环节中教师需充分关注到幼儿的参与态度和学习状态，应最大限度地保证幼儿的注意力集中。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”教师如果能创设生动的教学情境，将所学内容寓于其中，就能引起幼儿极大的兴趣，这样的学习更易于幼儿接受。
　　1、 生活情境
　　现实生活是数学知识的来源，教师还原真实的生活情境，减少传统数学学习的枯燥性，让幼儿产生熟悉感，增强幼儿的兴趣。
　　案例：《吃火锅》
　　教师以吃火锅的情境贯穿整个活动，通过往火锅里加菜的情境将幼儿操作与验证两个环节合二为一。活动在冬天开展，此时幼儿的生活经验中已经有了吃火锅的经验，因此大家轮流往火锅里加菜的生活情境使幼儿在整个操作与验证的环节中始终保持注意力。
　　2、 游戏情境
　　游戏是幼儿喜闻乐见的形式，游戏情境也是吸引幼儿学习的一种有效组织形式。
　　案例：《送礼物》
　　此活动创设了为三只熊（大、中、小）送礼物的游戏情境，交流分享环节中，教师通过为小熊装礼物的情境来验证幼儿送的礼物是否与大、中、小熊匹配。游戏情境减少了交流分享环节的枯燥，幼儿边玩边学，达到积累数经验的目标。
　　（二）教师要梳理丰富的幼儿经验，紧密围绕核心内容进行分享
　　1、横向梳理
　　当幼儿操作结果指向同一水平的不同内容时，教师可以进行横向梳理，即将内容相似的数经验进行归类总结，按类进行交流分享。
　　案例：《看电影》
　　此活动是以生活情境为背景的数活动，分享交流环节中教师提出为什么不同的门票（算术题不同）可以进入同一个门口，看同一场电影。教师以情境式的提问帮助幼儿梳理经验，幼儿很快发现算术题不同，但是答案相同。教师和幼儿便可以一起总结每一个相同的答案可以与哪些算术题匹配，把零散的算术题按结果分类，使交流分享更有序。
　　2、纵向梳理
　　当幼儿的操作结果指向不同水平的相同内容时，教师可以进行纵向梳理，即将幼儿的操作结果按难易程度进行分类，从易到难进行交流分享。
　　案例：《小刺猬的项链》
　　此活动是在绘本故事的基础上改编的数活动，幼儿使用两种颜色的珠子进行串项链的活动。幼儿在操作过程中出现了ABAB，AABB， AABAAB等不同模式的排列，在分享交流环节中教师要对每个幼儿的排序经验进行梳理，从大多数幼儿已经掌握的模式ABAB开始交流，难度逐步递增，最后交流独创性思维的排列，拓展幼儿的思维，这样幼儿在原有水平的基础上能够获取新的数经验。
　　（三）教师要善于运用不同的验证方法，有效培养幼儿的思维品质
　　对于不同的教学内容和要求，我们可以采用不同的交流方式。教师在组织交流分享环节时不能单一把验证对错作为首要目标，而要以培养幼儿的思维品质作为更深层的目标。
　　1、纠错法——培养幼儿思维的敏捷性
　　纠错法就是从众多操作结果中发现自己及他人的错误。这种方法对幼儿的思维有较大的挑战性，要考验幼儿思维活动的速度。
　　案例：《开商店》
　　此活动的交流分享环节为验证开商店游戏中每一个货柜物品的摆放是否归类正确。在这个环节中教具摆放清晰，便于幼儿纠错。纠错是基于观察的基础之上，幼儿通过自己的观察，在发现错误的同时也掌握了各种分类的方法。
　　2、互相验证法——培养幼儿思维的辩证性
　　互相验证法就是幼儿相互间验证操作结果。在一些操作结果相同的活动中可以让幼儿互相验证，如果有错误，幼儿会通过结果的不同，发现自己或他人的错误。
　　案例：《南瓜爷爷找邻居》
　　此活动在故事情境中让幼儿区分蔬菜和水果，交流分享环节中，教师让幼儿互相检验操作结果，当两名幼儿的操作结果不一致时，幼儿之间会发生讨论。这种讨论能够帮助幼儿建立初步的辩证思维。在讨论的过程中，幼儿会发现自己或他人的错误，有的幼儿一看到别人的操作结果，甚至都没有讨论，就立刻发现自己的错误，立刻调整结果。互相验证法能够让幼儿了解自己与他人思维的不同，更辩证地看待问题。
　　3、游戏法——培养幼儿思维的灵活性
　　游戏法就是教师运用幼儿喜欢的游戏形式组织交流分享环节。在游戏变化中，幼儿既要了解同伴的操作结果，又要运用自己的操作结果，对幼儿思维的灵活性有很大挑战。
　　案例：《吃火锅》
　　在《吃火锅》的交流分享环节，教师组织幼儿轮流往火锅里加菜，幼儿需要在前一名幼儿的基础上加菜，因此既要知道朋友加了几棵菜，还要知道自己加入后的总数。在不断加菜的过程中，幼儿的思维始终处于活跃状态。
　　4、归类法——培养幼儿思维的逻辑性
　　归类法就是将幼儿五花八门的结果进行分类，逐类总结。幼儿对自己的结果进行按类摆放看似简单的过程，其实在这个过程中，幼儿首先要熟悉分类的依据，然后判断自己的操作结果属于哪种类别，最后按类摆放。这个过程使幼儿的思维进行一定的逻辑思考。
　　案例：《春天变变变》
　　此活动是主题《美丽的春天》背景下的活动，活动中通过对春天事物变化的排序积累数学经验。在交流分享环节中，教师制作了从小到大，从少到多，从矮到高，从厚到薄的标签，幼儿将自己的操作结果按类别摆放后，教师按照不同变化的规律按类别进行交流分享，将零散的生活经验以数经验的方式进行梳理。幼儿在按类摆放的过程中经历了熟悉类别——分辨与判断自己操作结果的类别——确定摆放这样一个逻辑思维的过程。
　　交流分享环节看似是个短暂的环节，然而确实一个幼儿集智的过程，它可以调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿各种思维能力。教师要把握好每一次的交流分享环节，运用合理的教学策略，提高交流分享环节的有效性。