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浅谈数学课堂中个性化学习
——小组合作学习的有效组织
扬中市联合中心小学 王琴
小组合作学习是数学课堂中个性化学习的一种重要学习方式，更是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，不应该作为一种教育形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启学生封闭的心智；才能更好地体现个性化的数学课堂。从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。常常是在一种比较浅的层面上展开，还存在不少的问题，大致体现在两个方面：第一，过分强调学生在教学过程中的活动，变成了学生中心主义，忽略了教师的主导作用，结果造成混乱局面。第二，缺乏对学生合作意识的培养，小组合作讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事了，不能认真倾听他人的意见，致使讨论无法深入，从而使小组合作仅流于形式。这种小组合作学习势必会降低课堂教学的效果。怎样才能取得理想的合作效果？我认为应该做好以下几点工作：
一、营造和谐的氛围，激发小组合作的兴趣 
合作学习的各个因素是不孤立地存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。教学课堂中要让学生积极、主动地置身于合作学习中。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中，教师更具亲和力，师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生独特的判断，教师要多用寄予真切期待的语言鼓励学生，多提建议，使学生真正发挥出自己的智慧。在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路。同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。如我在教学《平均分》时，让学生表演小猴分苹果，猴弟兄俩把4个苹果分着吃，怎么分？你们能帮助猴弟兄俩想想办法吗？小朋友听了个个兴趣浓厚，情绪高涨，经过小组讨论，得出结果：可以分成3个和1个、1个和3个、2个和2个。通过全体同学的讨论参与，明白了分得同样多就叫“平均分”。就这样在热烈的讨论中进入了一个新的环节-----合作探究新知，学生的学习积极性大为提高。
二、创设问题情境，培养合作探究的精神 
问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。例如：在括号里填上合适的数“9—（ ）=4+（ ）”这样一道开放题时，教师依次出示了以下几个极富思考性的问题及环节：⑴请每一位同学都独立思考，尽可能多的找出不同的填法。⑵请每位同学整理自己的思路，准备小组汇报。⑶小组交流：小组成员一个一个轮流说，说过的后面就不要重复。⑷小组整理成果，准备全班汇报，⑸全班交流。小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面提高了学生的自我评价能力，促进自我学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力，培养创新意识。
三、师生互动，提高合作学习的效率 
在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个同学都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题；最后在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，还要努力培养学生认真倾听、勇于挑战的能力，敢于发表独特的意见，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，这样有利于更加深刻地认识和解决问题，而使小组学习积极、高效。
四、创设小组合作的学习情境
　　学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，要让学生积极主动地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作的内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性。相当一部分学生对于稍难的问题不愿作深入的思考。也许是缺乏一种信心，在这种情况下，用学生之间的合作讨论，交流来调动学生学习的兴趣是很有必要的。如何使小组合作学习不流于形式，首先要求教师从设计教案的一开始起，就应确定“以学生为本”的思想，努力创设一些有利于小组合作的学习情境，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题。
　　五、确定合作学习内容，保证合作学习时间
　　选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，首先要选择有价值的内容进行小组讨论和学习，不能泛泛进行。在教学新知时，对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。合作学习中保证合作学习的时间也是很重要的。在课堂教学中，要把一定时间留给学生，使他门有足够的时间进行交流、思考，使人人都有机会进行切磋，都有权力发表自己的意见都能展示表现自我的时间和空间。如在教学20以内的退位减法时，当学生经过思考列出算式“15－9=？”时，由于学生是初次接触到退位减法，如何正确的计算及掌握正确的方法是这节课的重难点，为此，我把怎么样进行计算作为学生小组合作的内容，进行以下安排：“15－9=？”小朋友自己先想一想，然后进行小组合作，大家讨论一下我们该怎么样进行计算，也可以说说自己的方法，并说一说你是怎样想的，完成之后给老师一个信号。学生于是进行了小组合作学习。由于把计算的方法及思考作为了小组合作的内容，使学生知道他们要干什么。学生的兴趣很高，在经过了自己的思考后，在小组中进行了一系列的讨论，尤其是对于算理的讲解，他们得出了很多的方法，当然时间也花费了很多，但在小组进行汇报时，学生畅所欲言，发表自己很多的算法和想法，一下子就把算理给掌握了，取得了事半功倍的效果。
六、开展组际评比，增强合作意识
　　适当的表扬对于学生来说有很大的促进作用，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时自拟几个题目，让学生进行测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分评比。成绩好的同学感到他们只为自己的学习是不够的，成绩差的同学自己感到影响了本组的成绩有了压力，这样使压力变成集体和个人的动力。评比后加以表扬，就使小组里的成员有了督促和提高,从而提高全体素质。如我在教学的过程中，课堂上开展了“争优秀小组”的活动，通过比一比哪个小组讨论的认真，哪个小组会合作，哪个小组得出的结果最好等形式，在每一次的小组合作后，都及时的加以点评，并给予小红花奖励。这样就大大调动了学生的合作积极性，也进一步增强了他们的合作意识。
　　七、加强对合作学习的指导
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。
　　总之，在小组合作活动中应讲究合作的有效性，并不应该把合作学习当作课堂教学的主要形式，只有在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，适时恰当地把握小组合作学习的时机，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，从而有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力。