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浅谈小学语文教学中的阅读训练 
                   顺德区容桂街道容山小学庞联兴
语文教学当中阅读训练一直以来是语文教师教学的一个难点，如何进行语文教学中的阅读训练，将是每位从事语文教学者所探讨的、攻克的课题，在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都实施满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。孰不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法确实已经落伍，大大束缚了学生的思想个性、思维空间，阻碍了学生充分发挥自身潜力的步伐。为了响应课改精神、顺应课标要求，为了转换教师角色，因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前传统的教法。把学生们放在教育教学的‚主体‛地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。经过反复实践，现以初见成效。现将自己积累的点滴体会和各位同仁分享。 
   一、精心设计情景（课前导语），激发学生的阅读兴趣。    俗话说一篇好的文章，能激发读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣，激发学生的求知欲，让他们主动探究，主动学习，我认为是课前进入学习状态的关键，小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导
语，努力提高他们的学习兴趣。如：我在教学‚雨‛这篇课文是，我引导学生说：‚你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？‛同学们个个精神抖擞地回答：‚想‛。于是我就说：‚好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？‛话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。 
二、循序渐进，由浅入深。 
俗话说：‚兴趣是最好的老师‛，小学生的学习兴趣非常重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求、创设问题，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循‚循序渐进‛的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励，做出正确的评价；二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理段句，有一定的感情，且能用自己语言较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。 
   三、精讲多读，读出情感。 
   在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。 
四、创设意境，读出作者的思想感情。 
   虽说‚书读百遍，其义自见‛。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏。