浅谈如何指导学生进行有效预习.doc

如何指导学生有效预习
澧田小学 刘艳 2015-10-12
摘要：实施高效课堂的条例中要求：预习不充分的课不上。预习在语文教学中发挥着重要作用，它可以帮助学生课前扫清阅读障碍，激发学生的阅读期待，培养学生自学能力。是高效课堂的重要构成部分。本文将从预习的重要作用，正确的预习方法，应注意的问题几方面阐述如何指导学生进行有效地预习。
关键词：中学语文 预习 自学 阅读期待 反馈
“凡事预则立，不预则废。”课前预习作为一种学习语文的好习惯，一直备受语文老师推崇，被广泛使用。日常教学中不乏这样的场景：“下午回去把这篇课文预习一下，明天要学习。”可结果呢，上课时预习的学生寥寥无几，老师也就只能硬着头皮讲下去，课堂效率可想而知了。在与学生的交流中，我发现学生也有疑惑，老师只说让预习，不说预习什么；我们也不知道怎样预习,看一遍书吗；老师也从不检查，所有内容，课堂上老师都会讲一遍，有必要预习吗？在高效课堂模式中，预习展示作为一个独立的课堂环节出现在课堂基本环节中，被提到了空前的高度，也充分显示了预习在语文教学中的重要地位和提高教学效率教学成绩的重要作用。所以在此我想简要分析一下为什么要预习，怎么指导学生有效预习以及检查形式。
1.规范预习程序，避免盲目和随意
预习过程程式化，可以很好解决学生面对课文无处下手的问题，做到有的放矢，有“法”可依。
在语文预习中最基本模式是读，划，查，疑。四步法。
读，即采用各种喜欢的方式阅读课文文本，读课前提示，读课下注释，以便快速熟悉课文内容，为复述课文内容和进一步预习做好准备。
画，使用固定的符号在课本中进行圈注。注意，从学习的最初阶段就要在班级规定统一的预习符号，用阿拉伯数字标注自然段序号，用圆圈圈出生字词，用波浪线划出重点的句子，用横线加问号标出有疑问的句子。也可以在课文旁空白处写上自己读课文时的感受，“不动笔墨不读书。”圈画后，课文中留下了必要的标记，上课时一目了然，便于抓住重点，有目的的学习
查，预习为学生创造了良好的自主学习情境，培养学生自主学习的意识，最好的锻炼途径就是查，遇到疑难生字词，去查字典，词典；在参考资料和网络上查阅课文背景和作者相关情况。而这些完全可以交给学生独立完成，老师不用代办。“老师不替学生说自己能说的话，不替学生做自己能做的事”。能从报刊、书籍和其他媒体如网络中获取有关资料，根据需要搜集信息，学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。对于学生日后的学习、生活也将大有裨益。
疑，“学贵有疑”。预习的目的不应该仅仅停留在自主学习课文内容，减轻上课时的负担，更主要的是能在掌握已有问题和解决问题的基础上提出疑问，可以通过教师设疑和学生自主质疑的方式使学生深入思考文章，产生阅读期待和饥饿感，对即将到来的语文课堂上深入探究课文有浓厚的兴趣。
2.丰富预习形式，避免学生产生倦怠感
语文教师还应根据学生情况，根据不同课型，不断摸索预习的新的具体形式。比如杜郎口教学中就开设了预习课，全班同学一起预习，讨论，进步，但对于基础差，语文课时少的乡村中学是不现实的。因此，我做了以下尝试。
2.1利用早读预习。早读一般学生都是背诵诗词或者朗读课文，利用率普遍不高，今年我尝试将课下预习移到早读。比如，学习《智取生辰纲》时，课文较长，较之现代文较为难懂。我便安排在早读分组朗读课文，熟记课下注释，查字典词典解决疑难问题，二十分钟后全班同学都能完整复述故事。取得了很好的效果，很好的化解了小说课文长，利用课堂时间无法读透的问题。为进一步学习做好了准备。
2.2合理利用课后题和辅导书籍。课后题一般都紧切课文重点和难点，而我校选用辅导书籍有分级训练的设计，包括“基础对接”、“能力对接”、“阅读对接”、“中考对接”。我们就可以选择“基础和能力”部分指导学生预习。题目一定要少而精，根据学生的需要加以选择，但切记绝不可完全用辅导书代替预习设计。
2.3书面作业为主，适当加入其它形式。预习作业可以“读一读”“想一想”“说一说”“抄一抄”“议一议”，只要是便于展示的各种形式都可以用来布置预习作业。比如上《故宫博物院》时，我一改平日的预习形式，要求读完课文后绘制一幅故宫博物院的平面图，很好的突破了说明文阅读中理解说明顺序的难点。但我个人认为最好是以书面作业为主，或者至少每次预习都要有书面作业，“说”帮学生思维敏捷，“议”助学生是非分明，但如果不加以巩固和转化，教师又得再讲一遍。书面作业便要求学生静下心来将思考的结果转化成文字，“我手写我心”，有利于良好学习习惯的形成。课文是孩子自主阅读的，思考是独立的，用文字表达自己的感悟和理解也应该是语文学科工具性的体现。这样的书面作业是学生乐于完成的，也是有效的。
3.重视预习成果展示，尊重学生劳动成果
对于预习的结果，教师可以亲自课前查，也可以交给小组长检查，更可以当堂展示，给学生表现的机会，产生成就感。但一定要查。检查展示时一定要注意以下问题：
3.1允许学生展示成果时出错。在学习的过程中，正确很可能是一种模仿，而错误绝对是一种经历，真是而自然，它是通往正确和成功的必经之路。“任何正确的答案和方式，都是经过曲折探索才得到的，往往在出错和改错的曲折探索过程中，课堂才是活的。”作为教师，我们一定要给学生自我展示的权利，成长的机会。相比所谓的正确答案，学生的自主思考更为重要。课堂就是引领学生由模糊走向清晰，从肤浅走向全面的过程。一旦发现学生有错误，教师一定要抓住这个良好的教育时机，提示，鼓励，发挥错误的最大价值。达到教育目的。
3.2尊重学生的独特感受和体验。阅读是学生的个性化行为，所以预习应重视学生在积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。珍视学生的独特感受和体验，理解。
预习是学生的自主学习，过程中学生的情感水平，知识积累难免有差异，学生的每个感受都是独特的，是与文本亲切对话后思维碰撞产生的火花，需要我们用平等的，尊重的眼光来看待。“星星之火可以燎原”。一个火花可能点燃一个学生学习语文的激情。如：教授《我的叔叔于勒》时，布置了预习题：你觉得本文的主人公是谁？展示时，有的同学说是于勒，有人说是菲利普夫妇，还有人说是“我”。展示时，我不急于否定任何一方的答案，而是引导学生主人公的定义是作者要歌颂或者要赞美的对象。随后展开了热烈的讨论，学生最后达成了统一意见：应该是菲利普夫妇。他们身上集中体现了资本主义社会中“一切以金钱为转移”的基本准则。展示的过程中大部分人参与，而不同的想法都受到了尊重，得到了老师和同学的认可，也会对深入探究课文有浓厚的兴趣。
同时，展示时，教师要面向全体同学，让不同层次的同学都有话说，对好的同学及时鼓励，做好组内及小组间评价，让学生体验成功保持长期的积极性，形成语文课堂的良性循环。
4.结束语
“预习是合理的抢跑.”它能很好的激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的意识，给了学生展示自我的机会，体验成功。减轻了学生面临新课的心理负担。有效的预习是课堂成功的开始，经过了有效地预习，学生带着自信、期待和激情投入语文课堂，这正是所有语文老师的共同心愿。