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浅议如何提高小学生课外阅读能力
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文新课标指出：应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此提高小学生阅读能力是小学语文教学的重要任务。要想提高小学生阅读能力，课内阅读不可或缺，但真正的源泉来自于课外。因此，加强课外阅读势在必行。
一、学生阅读现状分析
经调查分析，小学生阅读现状令人堪忧
1、学生对课外阅读缺乏兴趣。
首先是学生自身对阅读缺乏兴趣，学生的课余时间安排内容多为看电视、做作业、玩，花在课外阅读上的时间并不多，许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。如果让他们在电视与课外书籍之间选择，他们大多数会选择前者。但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。
部分家长在引导孩子进行课外阅读时，存在着浓厚的功利性，在课外时间里，他们总是抱着“为学习成绩”的目的，要求孩子多看作文书或教辅书籍，孩子的心灵不可避免烙下“课外阅读是为提高学习成绩”的印记，而课外阅读的本义在于开阔视野、丰富积淀、潜移默化、愉悦心灵，二者相去甚远。孩子的天性是追求快乐，这是童话书和动漫书广受孩子欢迎的原因，而功利化的阅读目的冲淡了他们心灵的愉悦。
2、在调查中也发现，有一部分学生非常喜欢看课外书，但他们的学习成绩包括作文水平并不好，甚至有沉湎于课外书中影响学习的现象，这主要是由于这部分学生的阅读兴趣、阅读方法产生了偏差，需要加以引导和矫正，为此而禁读课外书的做法是不明智的。
3、小学生课外读物的匮乏.阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而适合小学生读的好书并不多，小学生课外读物的匮乏无疑是小学生阅读能力提高的最大障碍之一。
5、阅读能力较差。多数学生阅读只是随意浏览，囫囵吞枣，不求甚解，读书只是看个新鲜、热闹。多数学生很少逐字逐句的阅读，也缺乏圈点勾画积累语言的习惯，在阅读过程中遇到不认识的字只是忽略跳过，只有少数学生会问家长，查工具书。学生阅读速度不够，同一篇文章，在规定时间内，有些同学能读两三遍，而有些同学一遍都读不完。
二、对策和具体实施办法
1、激发阅读兴趣，营造读书氛围
兴趣是最好的老师。课外阅读应首先从激发兴趣开始。只有产生阅读的内部动力，才能让学生主动地寻找课外读物，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，自觉地克服困难，解决问题，提高能力。
学生最爱听有趣的故事，我经常选择适合本班学生年龄、心理特点的故事进行生动形象的讲述，当他们正听得津津有味时，及时停止，故设悬念，引导学生自己利用课余时间去接着读。
在课堂教学中，学完一篇课文，我就有意识地向学生介绍和该课文内容或作者相关的文章、书籍，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去进行广泛的阅读。例如在学完《蟋蟀的住宅》一课后，学生对昆虫世界产生了浓厚的兴趣，我就及时向他们推荐法布尔的《昆虫记》引导学生课外阅读。像这样，学生中一次又一次的掀起了课外阅读的高潮。
为了弥补书源的不足，我组织全班学生建立班级图书角，学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。采用“流动管理”的办法，由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。这样为学生创造了良好的阅读条件。
为进一步调动学生的阅读积极性，我还经常组织学生开展活动。如：“学习勿忘国耻，振兴中华”之一单元后，我组织学生进行了该主题的手抄报比赛；学习“走近毛泽东’”这一单元的课文后，我组织学生开展了“毛泽东诗词朗诵会”。每天利用晨读开展古诗文诵读活动，一学期下来学生熟练诵读古诗文数十篇。我还把学生的午休时间利用起来，每天请一个学生讲一个故事，一个阶段下来由学生自己评选出若干名故事大王。每节语文课的课始都由一名同学带领大家诵读自己搜集积累的一个名言警句，长此以往，聚沙成塔，积少成多。定期开展读书汇报会，在汇报会上学生们的读书成果可以不同形式向大家汇报或进行交流。。教室内的板报设有读书版块，展出学生的优秀读后感，读书心得等。我还结合学校开展的读书节活动，动员学生积极参加，如：成语接龙、讲故事、诗配画、即兴作文、主题演讲……还请学生家长自愿参加读书节的家长系列活动，把课外阅读推向了一个新的高潮。此外，鼓励学生各种积极参加各种征文竞赛，使他们学以致用，充分展示自己的才华，体验阅读成功的愉悦。
2、课内外结合，提高阅读能力
提高学生的课外阅读能力，首先必须教给学生正确的阅读方法,使其读有所获。因此，要充分利用课堂进行阅读方法的指导。每周我专门抽出一节语文课作为课外阅读指导课，同时结合平时的语文课进行阅读指导。在读优美的散文或文章中精彩的段落时，我教育学生“不动笔墨不读书”，让学生边读书边思考，细读，反复读，圈点勾画、评点批注，读中思，思中得。在读一些故事性、新闻性体裁的文章时，只需对文章内容大体了解，不需深入分析。“学起于思 ，思源于疑”，在阅读中我鼓励学生大胆质疑，善于质疑，让学生带着问题去读、在读中去解除疑惑，从而使学生读懂、会读。班里每位同学都有一个“采蜜本”，课余时间我要求每位学生及时摘抄记录课内外阅读中积累的好词好句好段等，每隔一阶段，都要进行展示交流。充分利用学校发放的配套阅读，《阅读是我们快乐》、《阅读给我们智慧》利用课外阅读指导课和课余时间组织学生阅读，并制作交流读书卡，还经常进行课外阅读交流活动，谈收获、谈体会，或者进行阅读表演，让学生自由组合成小组，选择感兴趣的寓言、童话、成语，结合学生的阅读理解，把故事内容用表演的形式表达出来。学生在阅读中，将学到的方法进行消化吸收、巩固完善，时间一长，会使阅读方法上升为阅读技能。不过，语文教学强调的是读写结合，学生虽然通过课外阅读，开阔了视野，增进了积累。但这还不够，要更有效地提高学生的语文综合素质，使阅读获得的知识转化成能力，因此我还十分重视指导学生写好读书心得，学生经过有计划地训练，写作水平得到了不同程度的提高。
三、感想和收获
有效地开展课外阅读，不仅是阅读教学，还是时代社会发展的要求，尤其是学生自身语文整体素质提高的要求.课外阅读是课内阅读的延伸,语文课只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，周密计划，精心指导，才能使学生的语文知识不断充实丰富，阅读能力不断加强提高。
经过一个阶段的努力，我班学生的阅读能力都有了较大的提高，阅读已成为他们生活中不可缺少的快乐因素。他们在阅读中增长了智慧，汲取了力量，多次在市、区、校开展的征文、学科竞赛中获奖。王依涵同学的《保护环境 从我做起》还被天津日报刊登。在每学期的期末水平测试中，我班学生作文水平普遍好于其他班。
实践证明，大量的课外阅读提高了学生的读书能力，学生在阅读中有了情感的体验，有了丰富多彩的语言积累，形成了良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了个性，丰富了精神世界，从而提高了语文素养。