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浅谈如何让学生主动学习数学
任晓慧
教育的首要目的在于有所创新、有所发现，而不是简单重复前人做过的事情，所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉悟性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
以数学教学为例，如何在教学过程中，教师依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学的年龄心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，是值得每位数学教师不断研究和探讨的课题，下面，我就谈几点个人在这方面的体会。
一、激发学生兴趣，促进学生主动学习
“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机”。所以在教学中，我经常创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出 2一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。
二、动手操作，促进学生主动学习
学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。例如：在教学“植树问题”时，教师一上课就说：你们知道吗？在我们的生活中处处都有数学的影子，就连我们这双手里也藏着数学知识。想了解一下吗？请你们伸出左手，张开，数一数，5个手指之间有几个空格？在数学上，我们把空格叫做间隔，也就是说，5个手指之间有几个间隔？4个间隔是在几个手指之间？依次伸出4个手指、3个、2个，找出间隔数。师：你有什么发现吗？这时学生就会在动手的同时带着急于探索的想法去主动学习了。
这样，每个学生边操作、边观察、边思考，人人都兴趣昂然的主动参与到学习中去。以操作为手段，以表象为桥梁，自然地由形象思维过渡到抽象思维，还培养了学生的观察能力及操作能力。
三、培养良好的师生情，促进学生主动学习
良好的师生情感氛围是学生学习的主要动力。试想一下一个学生不喜欢的老师,学生会喜欢他上的课吗，更谈不上主动学习了，只有让学生喜欢了自己，这样学生才能够由单纯的喜欢某个老师上课转化为喜欢这门学科。那么如何才能营造良好的师生情感呢？那就要求教师首先要敢于放下自己的架子，想方设法拉近学生，缩短与学生的心灵距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中去。这就要求我们任课教师教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
四、注重学法指导，培养学习能力
"授之以鱼"不如"授之以渔"可见在教会学生知识的同时，还要教会学生掌握学习方法，只有掌握了学习的方法和窍门，学生才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉行为。所以，在教学过程中，我注重引导学生掌握学习方法。例如在三角形面积的计算教学中，课前我先让学生带来许许多多的三角形，有实物的、有图片的……然后指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成为已经学过的图形，并且找出这些图形与三角形的联系，最终很容易的就能够推导出三角形的面积计算公式。学生掌握了这种割、补、拼求面积的方法，再去学习梯形、圆形的面积计算公式时，就能够很主动探索它们的面积计算方法了。
五、紧密联系生活，促进学生主动学习
《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验并从已有的知识出发，创设生动有趣的情境。教学时要时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里变成能够看得到，摸得着，用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中的解脱出来。因此在教学中，要尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们感受到数学就在我们身边。如：揭示“加法交换律”时，我设计了一个生活场面，在桌子上摆小棒。左边一堆4根，右边一堆2根，共放着6根小棒，然后让同桌两名同学面对面的坐着，根据看到的小棒由近及远的列出加法算式，其中的一位同学列式为：4+2=6，另一位同学列式为：2+4=6；接着让学生观察，桌上一共有几根小棒？（和不变）；然后思考；为什么算式不同，结果相同呢？这样，学生联系刚才的坐的位置的不同，就能很容易的明白“加法交换律”的内在含义。通过这样的生活事例，就能够使学生明白我们学习的数学是与生活紧密相连的，从而激发学生主动地投入到数学的学习中去。
总之，在教学中，要促使学生主动学习的方法还有很多，如小组合作，小组比赛等，但不管采用何种方法，只要教师能够深挖自身因素，给学生一块适合于自主学习，自我发展的土壤，激发学生自主学习和创新的欲望，充分发挥学生的主观能动性，就一定能够使学生由被动学习向主动学习转变，从而做学习的真正主人。