有效利用语文课堂教学小练笔.doc

有效利用语文课堂教学小练笔，提高学生写作能力
工作单位：独山县第二小学
作者：刘其兰
摘要
人教版教材中选编的课文，文章写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处，可以说是小学生习作训练的直接资源，我们小学语文教师在培养学生习作能力时，应重视课本，善于发现和挖掘课本中的空白处，把学生的写作训练渗透于语文课堂教学之中。
深度挖掘教材，找准读写训练点。抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真情感受，让学生乐于动笔。即抓住文中的词句优美处、描写动情处、留白补充处、文本拓展处、生动有趣处…… 作为一名小学语文教师，要善于运用自己的眼光看教材，挖掘课文中的习作资源，不拘形式地拓展习作的范围，让学生能在大量的练笔中学会表达，爱上习作。长此以往，一定会点燃学生习作创新的火花，让学生轻松愉快地完成每一篇写作，从而提高学生的写作水平，享受习作的乐趣。
关键词
习作 留白 练笔
正文
习作是学生学习语文的一项重要内容。作为小学语文老师，如何提高学生的习作兴趣，让学生乐于写作，这是我们应该要认真研究和探索的一个问题，就习作教学来看，各地有各地的做法，有经验的老师也各有各的做法。而我认为学生的作文能力的培养除了鼓励学生大量的阅读以外，还要经常练笔，小学生在练笔时思维往往很局限，找不到材料可写，对写作持消极态度。这就需要我们小学语文老师的引领和指导，根据多年的教学实践，我发现把习作练笔落实到课文的教学当中去不失为一种好方法。朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。“，其实，人教版教材中选编的课文，文章写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处，可以说是小学生习作训练的直接资源，我们小学语文教师在培养学生习作能力时，应重视课本，善于发现和挖掘课本中的空白处，把学生的写作训练渗透于语文课堂教学之中。
儿童有着天生的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练方式，是从阅读到独立写作过程的一种有效的训练手段，在教学中，我只要觉得某个地方写得好，不管是词、句还是段，我就让学生进行模仿或者迁移，是学生通过这种模仿、迁移，把语言形式的表情达意功能扎根于自己的语言宝库，学习课文的句、段、篇的构思形式，促进学生习作能力的提高。真正做到“以读促写”。怎么有效利用语文课堂教学小练笔，提高学生写作能力呢？教学中，我是这样做的：
深度挖掘教材，找准读写训练点。抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真情感受，让学生乐于动笔。即抓住文中的词句优美处、描写动情处、空白补充处、文本拓展处、生动有趣处……
一、 从文中重点词句入手，巧妙地写
精彩的词语往往是作者思想的闪光点，紧扣词语意思让学生说话写话，可以起到一举多得的作用，例如，我在教学《白鹅》一课时，学生在理解“一丝不苟“一词的意思后，我知道学生用”一丝不苟来说一句话。这样的引导既加深了学生对词语的理解，又训练了学生的思维，丰富了学生对词语的积累与运用。
在阅读教学当中，老师还可以带领学生对课文中的重点段落精心品味，让学生读通读透，并在指导学生读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。例如：我在教学《鸟的天堂》一课中，当读到“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”一段时，我通过朗读与课件展现了一幅群鸟振翅欢畅的热闹面，学生被震撼了，这是我趁热打铁，及时引导学生想象“大榕树上有哪些鸟？他们在怎样享受天堂之乐呢？加入你是一只鸟，你想对大榕树说些什么？请你写一写。”接着，就课件播放有鸟叫的音乐，学生磨拳擦掌，开始写作，只几分钟，学生们便写出了许多闪烁着思想火花的精彩片段。
　 二、找到课文留白处，发挥想象写
亚里士多德说过“没有想象，心灵就不会思想。”语文教学中，有很多课文的中间或者结尾都留有空白点，给读者留下了广阔的想象空间，在教学中，教师可以让学生带着“作者意识”走进阅读，发挥想象力，将课文的留白处补充完整。如在教学《去年的树》这一课的时候，当讲到最后一个自然段“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。”这两句话当中接连出现了两个“看”字，我便抓住“看”字，让学生想象“看”字背后小鸟想要说但是没有说出来的话，鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，鸟儿对大树说：“ （ ）。”唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，她对大树说：”（ ）“飞走了。学生在写之前已经通过朗读，感受到了小鸟急切、难过的心情，也体会到了鸟儿对树的真挚情谊，这时候，先让学生填空留白，想象鸟儿要说的话，然后再通过学生深情朗读自己的补白，学生的情感再一次得到了升华，加深了对课文的理解。在教学结束后，还可以让学生想象一下，当伐木工人要砍大树时，大树会对伐木工人说什么？其实，只要用心去挖掘教材，练笔无处不在。
三、 学习课文写作方法，整体模仿范文写
这种方法是从整体上去模仿范文作文的方式。可全面模仿一篇课文的写法，把这种写作方法迁移运用到自己的写作当中去。如：《颐和园》这一篇课文以总——分——总的构段方式布局全文，按照移步换景的游览顺序描写作者所到之处景物的特点。学了这篇课文，可以让学生再游一处景点，或者想一想自己曾经去游览过的景点，然后用这种写作方式把自己喜欢的一处景点介绍给同学们。有次可见，教师在教学课文时，发挥课堂教学阵地的作用，注重课内阅读中习作的指导，可以帮助学生打下语言和思维基础，使阅读与写作能够有机结合。
……
总而言之，做为一名小学语文教师，要善于运用自己的眼光看教材，挖掘课文中的习作资源，不拘形式地拓展习作的范围，让学生能在大量的练笔中学会表达，爱上习作。长此以往，一定会有效利用语文课堂教学小练笔，点燃学生习作创新的火花，让学生轻松愉快地完成每一篇写作，从而提高学生的写作水平，享受习作的乐趣。
参考文献
语文出版社《小学语文教学36策略》作者：刘艳玲
人民教育出版社小学四年级上册《语文》教材。