浅说远程教育在小学数学教学运用中的几点体会.doc

浅说远程教育在小学数学教学中的运用
松坎镇中心学校：娄方友（13984956051）
远程教育工程在遵义市实施也有十年左右的时间,在这十年的不断学习,不断完善中,取得了可喜的成绩,我认为农村小学远程教育在教学中有着重要的作用，同时也能提高教师综合能力。同时也能提升学校的教学质量,应用小学现代远程教育，可以让教师收集、整理出切合实际的资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的求知欲望。能够化难为易，使抽象的东西更加形象,更加易懂,还为学习主体提供了学习实践可能，并能有效地培养学生的创新意识。我在从事这方面的教学已有几年,下面是我的几点体会:
一、利用远教资源创设情景，激发学生兴趣。
数学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。
例如，在教学《时分的认识》时，我利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地跑了一大格（1小时）。小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分钟），可裁判最后判定：“乌龟和兔子跑得一样快。”“啊!”同学们都面面相视，这个判定可令他们费解了：明明是兔子跑得快，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，你们一定能解开这个谜.”这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中，通过生动的画面演示，同学们的兴趣来了，最后经过讨论、总结，几乎每个学生都明白了时和分的关系。无可否认，真是这样一个生动有趣，富有挑战的问题情趣，巧妙地引起了学生的认知冲突，使学生获得了新知。
二、利用资源调动学生参与的积极性和合作精神　
现代化教学是教师、学生、教材和现代化教学手段构成的一种认知活动。在电化教学过程中，调动学生积极参与和群体合作是重要的一环。电教媒体可以为学生提供锻炼自己、表现自己的机会，有效地提高教学效果。由于每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越易激发再表现的欲望。因此，教学时，利用多媒体为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权交给学生，让其自由组合成小组形式学习，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力以及组员们的主张和见解融为一体，积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索、创造性地解决问题，培养创新精神。例如：松坎中心小学的操场长40米，宽25米，为完成扩建，操场的长增加30米，宽增加15米。求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误的解法：30×15﹦450（平方米），但教师按题意在屏幕出示长40米，宽25米的长方形，再分别延长长方形的长和宽，成为扩建后的长方形，并把面积扩大了的部分涂上颜色。从图上直观地看出长30米，宽15米的长方形不是操场增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生借助已有的数学经验，自由讨论、互相质疑、然后用多种方法解答。这样既可以给学生在讨论中求进步的机会，也可以调动学生参与活动的积极性以及学生的群体合作精神，显示“教为主导、学为主体”的指导原则，体现了“自主、合作、探究”的教学模式，从而提高教学效率。
三、运用现代远程教育资源，更新教学方式。
在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习中唯一的信息源，转而成为信息的组织者、学生学习的辅助者。在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板绝对不行了。教师必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接21世纪对我们教育工作者的挑战。
把现代远程教育资源应用于教育教学过程中，进行教学再设计，必将更新教师的教学方式。教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，充分发挥现代信息技术的优势，创造富有变化、能激发新异感的学习情景，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考，研究问题，解决问题，实现教学方式的变革。
例如，在《角的认识》这节课上，显示屏上先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，让学生观察角的大小有无变化，通过演示蕴含了角的定义及角的大小与所画边的长短无关的道理。然后比较角的大小，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出那个角大，哪个角小。最后，出一些相关练习训练、加深印象。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知表象，化难为易，学生掌握的较扎实，教学效果良好。
四、利用过程，发展思维能力，降低难度。
由于小学生年龄小，知识贮备有限，缺少生活经验，他们往往是根据事物的外部特征进行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持。远程教育资源通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？ 由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了 他们的空间想象能力。总之，远程教育打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息，分析信息和处理信息的能力。
五、运用远程教育，培养学生思维能力。 
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：我校一位教师在讲“求比一个数多几的应用题：有黄花６朵，红花９朵，红花比黄花多几朵？”时，采用复合片，先出示６朵黄花，９朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，然后引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几？”，就要从９朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即９－６＝３（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。
总之，运用远程教育资源为我们深化课堂教学改革，切实提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。远程教育能充分调动了学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发了学生的学习兴趣，能集中解决教学重难点，充分发挥学生的主体作用。所以我们要努力学习这一项本领，为教育作出更大的贡献！