【教学风采】让师德师爱融入课堂.doc

【教学风采】让师德师爱融入课堂

让师德师爱融入课堂
　　教育工作者是人类灵魂的工程师，育人是教师的天职。要照亮别人，首先自己身上要有光明，要点燃别人，首先自己心中要有火种。时代呼唤教师在道德上弘扬献身精神，教书育人、为人师表的高尚行为，让师德师爱在课堂教学中闪光。
　　课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。在实施“减负”的今天，要减轻学生的负担，实质是在于提高课堂效益。而课堂科学氛围与效益有着非常密切的关系。教师施教之初、贵在指导，现代教学理论认为，教师真正的本领，主要不在于会讲述知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教学是教与学的协同互动活动，具有双边性，积极地认识和主动地参与，即使教师的“独角戏”再好，教学效益也提高不上去。因此，创设和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围无疑是提高课堂效益的重要环节。而要做到这几点，必须要有崇高的师德师爱作为其必要的保证，即教师对学生的爱心、耐心和信心。
　　一、爱心，让师德拥有不竭的源泉
　　一个人心中拥有爱，便会产生一股不竭的爱的源泉，而教师心中拥有了爱，那她的心中所涌动的必定是时刻为学生着想的情。陶行知先生很早就曾对教育工作者发出倡导：“捧着一颗心来，不带半根草去”。正因为如此，“三颗糖果”的故事才会经久不衰。著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱”。爱学生,让所有的学生都能健康地成长，已成为广大教育工作者的共识，但也应该看到，在日常的教育工作中，还存在着某些诸如教育方法、教育态度等教育问题，而尊重、理解、信任学生是解决教育问题的基础。尊重学生，要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学的不同位置上，但在人格角度上是平等的，这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师特殊的地位和权力轻视学生,侮辱学生的人格；理解学生，应该充分理解他们的幼稚和天真；信任学生，就要相信他们的潜力，放手让他们在实践中锻炼。只有这样，才能使学生与教师缩短心理距离。
　　课堂上爱的灌输，爱家人爱祖国，爱秀美的山山水水，师爱让师德拥有不竭的源泉。作为一名教师，对待孩子的应该是爱心与宽容，允许孩子犯错，因为孩子的成长过程也是一个不断纠正错误的过程。孩子的童真、童趣会在课堂教学中自然流露，但如果我们以成人的标准去衡量的话，这恐怕是不公平和扭曲的。课堂上教师应创设充满爱的富有情感色彩的课堂气氛，当教师用严正慈祥的目光覆盖全班，总是在鼓励学生时，孩子们就会感到自己是被教师重视的。在这样平等和谐的氛围下产生情感迁移，学生才会“亲其师，信其言，乐其学。”
　　课堂教学中要使教师将饱满的激情融入教学中。没有教师的主动教学激情，就不会有学生的主动学习的激情。所以在课堂教学过程中要求教师必须有对学生无限的爱心，掌握好激情的调控。假若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得，如何谈课堂效益。因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对本学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，促使学生进行高效的学习。
　　教师还必须在课前研究好学生、吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即把好备课这一关。课堂教学时，随时让教师的情绪去感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪论。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的热情，冲发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。
　　二、耐心，让师德展现无穷的力量。
　　“十个手指有长短”，课堂上既有思维敏捷的学生，也有启而不发的学困生，教师应面向的是全体学生。如果教师单纯为赶课而忽略了这一点，往往会让课堂成为“尖子生”的课堂，一问一答似乎专为“尖子生”而设计，而学困生而被冷落在一边。教师要始终坚持努力发现学生身上的闪光点，进而从欣赏的角度去挖掘学生的潜能，循循善诱，持之以恒，因材施教。教学中的耐心启迪，还有赖于教师丰厚的文化低底蕴。教师应努力提高自己的业务水平，完善自己的知识结构，在学习中继续努力提高自己的学习能力，改善自己的学习方法，在学习新知识的同时探索思维过程本身，使自己能够更好的理解学生在学习中可能遇到的困难，能够站在学生的角度，从学生的现有学习能力出发去理解学生特别是学有困难学生，从而使学生能够接受老师、信任老师，从而提高课堂效率，主动发展。
　　课堂上的耐心主要体现在教师的语言上，教师的语言在很大的程度上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。如果教师的语言平铺直叙、没有激情、没有活力，则学生就会昏昏沉沉，课堂也会变的死板、沉闷，这样的氛围效果可见一斑。相反，教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观则能激发起学生学习欲望和热情，能使学生很快地进入学习的状态。从而主动地参与到求知和学习过程当中来。可见提高课堂效益，教师的教学语言也不失为创设良好课堂教学氛围的重要因素。但是，流畅自然、富于激情、组织严密的教学语言并不是脱口而出的，它需要教师在备课的过程中要有极大的细心和耐心，仔细斟酌，反复酝酿，同时它也需要教师在课堂上对每个学生行为的语言评价都应该是理解、鼓励与表扬，而不是高高在上、讽刺挖苦。可以这样说，课堂上教师优美的语言是课下教师认真努力的结晶，也是一个教师崇高师德水平的写照，从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应具有直观形象、简洁明了、鼓励成功三者的有机结合。 其中，鼓励成功既是提高教学质量的关键，也是体现一个教师实际师德水平的重要标准。鼓励学生上课积极发言，是调动他们积极性的最好形式，是增强他们自信心的关键所在，同时也是激发他们积极参与、主动动脑、开发思维的好方法。适当的表扬，是对学生的充分肯定，使其享受成功的喜悦。教师的语言不应太刻薄、不应该有挖苦性，否则会打消他们的学习热情，久而久之，会产生逆反心理，不利于他们学习，达不到预期效果。此外，教师课上要多说“再试一试、再想一想、不要紧张等”鼓励性语言。这样可以缓解学生的紧张情绪，以更好的掌握本节课的内容。
　　三、 信心，令师德闪现耀眼的光芒
　学生是学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主学习的实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。教学中，教师要对自己有信心，把时间交给学生，这样才能把自信传给学生，让学生都能主动、自信、心情愉悦的学习。有了自信心，教师还应注重启发学生对课文产生质疑，培养他们发现问题的能力，激发他们的求知欲，使学生始终能够以积极、健康、向上的形象出现在课堂上。
　　创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不仅只追求形式的热烈。活跃与参与更应以激发学生的创造思维、发散思维，促进学生的主动性、能动性为主。要让他们感觉自己是课堂的主人。问的恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，促进师生情感交流，达到课堂最终的和谐高效。若问的突兀，学生则不知所问；若问的过难，学生则懒于思考，导致老师自问自答；若问的过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。因此问的恰当好处，是创设师生融洽氛围的关键，亦可达到事半功倍的效果。
　　因此，课堂上提出的问题要适合不同层次的学生，要面对全体发问，不要剥夺后进生锻炼能力的实践机会，阻断他们自信心形成和发展的通道。要使课堂活跃，使各层次的学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知识的同时，增强信心，增强学生持续参与的自觉性

　　总之，提高课堂效率是减轻学生负担的重要途径，而创设最佳课堂教学氛围是根本，而创设最佳课堂教学氛围的关键需要有崇高的师德和浓浓的师爱。因此，新时期的教育要求教师在充分提高自己的业务水平的同时，必须要大力加强教师自身的师德建设水平。让学生在浓烈师爱包围的快乐课堂上轻松而敏捷地理解知识，从而达到大面积提高教学质量的目的。