优质语文课的“四性”.doc

一、 文章题目 ：
《优质语文课的“四性”》

二、 摘要与关键词 ：

内容摘要：本文旨在探究一堂优秀的语文课必须具有哪些内在特质。作者认为任何一堂优质语文课都必须具有科学性、民主性、审美性、个性。这“四性”是优质语文课的共同特点。
关 键 词：科学性、民主性、审美性、个性
三、作者简介：
郭学军，男，1970年11月生，湖南南县立达中学语文高级教师。1990年6月参加工作，中共党员，本科学历。参加工作至今，多次获得政府嘉奖，多次荣获“优秀共产党员”、“ 优秀班主任”等称号，所撰论文多次在省、市、县获奖或在省级刊物发表，所制课件曾获省级二等奖，参加教学比武曾获县级一等奖。2012年被评为“南县名师”。“语文教育教学生活化，学生生活语文化”是其语文教育观；“在学生的心田耕耘，我永远年轻！”是其座右铭。
三、 联系方式：
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通信地址： 湖南益阳南县立达中学
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优质语文课的“四性”
南县立达中学：郭学军

一堂优秀的语文课具有哪些特质？我想每位语文教师都有自己的理解和评判标准，很难形成统一的标准答案，但是综观名家名师的授课，我们还是能够找到一些共性的东西：科学性、民主性、审美性、个性等等。我想这些共性的东西是不是就是优质语文课的特质呢？我愿和各位同仁一起探讨。
一、科学性：
什么是“科学”？《现代汉语词典》(中国社会科学院语言研究所词典编辑室，1978年)对“科学”解释为：1、反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系；2、合乎科学(精神、方法等)的。《辞海》（1999年版）解释为：“运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系”。通俗的讲就是反映现实世界各种现象的客观规律的知识体系。
那么，据此我们可以把语文课的科学性定义为指语文课要遵循语文学科课堂教育教学的客观规律。这些客观规律不仅指普遍的教育教学的概念、原理、规律和方法，还有作为语文学科所独有的科学思想、科学方法等。普遍的教育教学的概念、原理、规律和方法我不予赘述，这属于教育理论，那么语文学科所独有的课堂教育教学的客观规律具体是什么呢？我们可以从《全日制普通高级中学语文教学大纲（2002年订版）中找到答案：工具性与人文性，基础性，实践性，创造性。也就是说，学生通过语文学科的学习，必须具备良好的口头和书面的交际能力（工具性）；必须为其学好其他学科和今后的发展奠定基础（基础性）；必须全面提高语文素养，弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高自身思想道德素质和科学文化素质（人文性）；必须联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神（实践性、创造性）。基于这样的理解，我们的语文课堂应该重过程与方法而不是结果和答案；应该重能力素养而不是纯理论知识；应该重实践操作而不是包办代替；应该重创造发现而不是因循守旧；应该重正确价值观人生观的熏陶而不是命令和压迫下的心灵扭曲。
毋庸置疑，任何一门学科的学习都离不开科学思想、科学方法的指导，语文学科也不例外。语文知识系统的科学化是培养发展学生学习方法、思维方法，培养学生求实创新的科学精神的基础。此外，我们还应该提倡培养学生质疑、批判、合作、探究等现代社会必须的基本素质。强调语文学科的科学性不仅是重要的，而且是必要的。作为语文教师，在日常教育教学工作中，更应该注意用科学的方法去指导自己的工作和学生的学习以至做人。
二、民主性：
课堂教育教学民主化是当代教育发展的大趋势，是教育者和被教育者以及教育机构和教育管理者都必须在理念和实践上接受并付诸实施的系统工程。语文课堂的民主性就是要求语文课堂教育教学平等、民主、合作，能调动教育者与受教育者的积极性，反对压抑学生个性，要求尊重学生，调动学生的主观能动性，培养、提高他们的创造精神。
语文课堂的民主性既表现在老师和学生平等参与课堂，也体现在教师不但自己对所有学生一视同仁，而且还应该在教学中营造一种同学之间互相尊重、真诚友好、平等相处的氛围。平等只能在平等中培养——今天的教师如何对待学生，明天的学生就会如何对待他人。
民主性还意味着宽容, 宽容他人的个性，宽容他人的歧见，宽容他人的错误，宽容他人的与众不同……民主性还充满着妥协，老师和学生双方都勇敢地接纳对方的观点中的合理因素，彼此相长，共同提高。
三、审美性：
美的气质和风度、美的语言和心灵，是优秀语文教师应具备的条件。语文课堂是在特定时间和规定地点对学生施加教育或影响的特殊场所，置身于这种环境的学生应该得到的美的感染和熏陶。这对于“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力（《全日制普通高级中学语文教学大纲（2002年订版））”是大有裨益的。
文雅庄重的举止、自然舒展的教态、整洁大方的衣着、流畅幽默的言谈，都能潜移默化作用于学生的身心，让他们感受到愉悦和舒畅；让他们如沐春风，感受美，欣赏美。语文课的审美性既要求语文教师对本课所涉及的色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把这些静止的文字，转变为鲜明可感的形象，引导学生去感知课文中的美。语文课文大都是艺术精品，蕴藏有丰富多彩、千姿百态的美：有感情激越的诗歌，有文辞优美的散文，有精彩纷呈的戏剧，有跌宕起伏的小说；其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于内容的生活美，讲究形式与内容统一的艺术美。
语文教师要能运用汉语这种具有丰富的美的资源的语种，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的审美场景，使美质像春风细雨般渗入学生心田，让学生体验美，感受美，进而培养他们高尚的道德情操。无论是语基教学、阅读教学，还是作文教学，语文教师都要抓住形象性、情景性等诱发因素引导和培养学生感知形体、结构、意境的美，进而感知和捕捉生活的美。
四、个性：
所谓个性，就是一个人在活动中表现出来的较稳定的个体心理特征，如性格，兴趣，气质，爱好。教育的目的是培养人，发展人。而教育所培养的人，不应该是机械的，呆板的，千人一面的；而应该是高素质的，充满活力，富有个性的。这种个性化的学生反应在教学中就先要倡导教师有教学个性。
那么什么是教学个性呢?我认为是指教师在长期的教学实践中将教学原理、规律、方法等和他自身的个性特点熔铸一炉，体现出独特和相对稳定的一种教学风格。有的风趣幽默，有的激情洋溢，有的儒雅睿智……倡导教学个性其目的是让学生生动活泼，健康主动的发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。而语文学科本身的人文性也决定了语文学科要以“发展个性和特长”为语文教学的目的，同时也要求语文课富有教学个性。
作为一名语文教师，只有使自己具有独特的人格魅力，光明磊落，心地善良，诚实正直，慎重地对待自己的举止，言谈，作风和待人接物的态度等，才能以自己渊博的学识，优雅的风度仪表，去教育影响学生，使学生不由自主地效仿学习，最终形成学生自己的优良个性。
“个性”的课堂教育教学，意味着对学生不以分数论英雄，而是帮助学生发现并发展其禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。

“四性”之中，科学性诠释语文教育教学应遵循的客观规律；民主性演绎使语文教育教学走进学生心灵的方式方法；审美性引领学生享受语文世界的愉悦和幸福；个性成就学生人文精神或健全人格的核心内涵。