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浅谈如何上好小学语文精读课　　

    “精读课”是指对教材中一类课文的教学。教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的语言积累。语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。导读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。
导读课如何教，“教学有法，教无定法”。由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们教师可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程。
　 　一、导读课的教学原则　　
    在教学目标上，要突出自学能力的培养；在教学内容上，突出重点、难点；在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；在教学方法上，突出启发诱导；在教学程序上，体现简化实效。
　 　二、低年级一篇课文导读教学的程序　　
    低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作硬性要求。这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：“初读──读正确；熟读──读流利；理解地读──读出感情”。　　
    “初读”： 要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。这一环节主要做好以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。可以用生动的导语或创设情境等手段。第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读。第三，检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。第四，检查、指导读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。
    “熟读”：要求是读流利，即读得通顺、流畅，比较熟练。这一环节，一般应做的几项工作是：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二，限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三，通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，比如，指名读、句段填空、复述课文内容。
    “理解地读”：就是要求在理解课文内容的基础上读出语调、重音、速度和停顿。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。一般应做以下几项工作：第一，让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让学生相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结论；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。需要结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深入读课文时解决。第二，指导学生个人试读感悟，进入课文描写的情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美、情真的重点段重点处理。先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗读表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。以上三步，不要截然分开，而要穿插进行。第四，当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后，可以进行生字的字形分析和写字指导。读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课后提供的范字描红，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时间。
    低年级“三读式”教学程序，体现了“以读为主，寓讲于读”的精神，符合“读书百遍其义自见”的传统经验。同时又加强了识字和朗读训练，利于为语文学习打好基础。这一教学程序如果用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字”，第二课时就是“理解地读、写字”。
　 　三、中高年级一篇课文导读教学的程序　　
    中年级学生已经认识了2000多个汉字，有了一定的阅读能力。在这种情况下，阅读教学应更加放手，让学生自读自悟，放手在自读的基础上发表自己的见解。为此，一篇课文的教学顺序大致可以安排为：“自读自悟──读通、读懂；汇报交流──深化、提升；读背说写──积累、运用”。　　
    “自读自悟”环节的要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。这个环节应约占一篇课文教学时间的一半。教师在这个环节的主要工作是：第一，激发学生阅读课文的兴趣。有激发阅读本课兴趣的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法。第二，指导学生读课文（中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读），读的遍数可以从实际出发，但必须做到读得正确、流利，达到从整体上把握课文内容的程度。初读课文时要注意认识、读准生字，扫除读文障碍。第三，让学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；第四，让学生提出自己不懂的问题。
    “自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”。一悟词句，通过充分的读理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。必须指出的是，这个环节要求学生“自悟”，悟出的可能不全面不正确，这不要紧，关键是引导学生经历这个在读中自悟的过程。在开始指导学生自读自悟时，中年级学生阅读能力较差，可以“小步前进”，即把自读自悟的环节分成几步，每一步都提出明确的要求，然后让学生读读悟悟，画画批批，以便使学生逐渐掌握自读自悟的步骤和方法。学生自读自悟，教师干什么？教师不要急于把自己的想法讲给学生。其实这个环节，正是因材施教、帮助个别学生的良好时机。
    “汇报交流”环节的要求是：交流读书心得，突破重点、难点，进行语感训练。这一环节对教师来说，正是顺学而导、实现教学预设和生成的重要时机。主要做以下几件事：第一，引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题（交流可先小组再全班）。第二，对学生的讨论交流进行引导、点拨。引导，要兼顾内容理解、情感体会和表达形式，要抓住重点和难点。点拨，要对好的见解恰如其分地肯定和鼓励，对感悟不深或错误之处，要策略地指出并指导矫正。第三，指导品读重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练。学生汇报不出反映文章主旨的重点句、段，教师应以平等参与者的身份向学生提出，展开重点、难点教学。第四，教师要善于在讨论基本达到预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。经验证明，“汇报交流”这一环节进行的好坏，关键在学生是否能充分地“自读自悟”。不充分地读书，或只读不思考，就让学生讨论交流，很可能离开课文乱说一通，谈不出任何有价值的东西。
    “读背说写”环节的基本要求是：拓展学习，积累运用。主要工作有：第一，拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇。第二，指导语言积累，背诵全文或典型段落。第三，说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有经验或生活实际，进行说话或小练笔。第四，指导学生复述课文。第五，让学生听写、抄写或默写自己喜欢的，或指定的段落、语句。第六，指导分析字形和写字等。这些工作除了识字、写字、抄写词句，每篇导读课文必须安排外，其他各项可根据课文内容、形式特点和教学需要，选择一两项即可，不必每篇导读课文面面俱到。
    上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话过程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感知信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。我市小语整体改革多年的实践证明，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活的创造空间。各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。

如何上好语文精读课

伴随着新课程，我们全体教师一直在学习、研究、理解，不断推进新课程，至于语文课中的讲读课究竟怎样上，也是咱们共同的疑问，但教无定法，结合平时的教学实践，谈谈我的一点粗浅看法。
课文中的字、词、理解文章大意，这些对于高年级学生来说，可以通过自学、小组合作学习来解决了，就不用单设一课时来学习，要想检查学生对这些内容的掌握情况，通过指学生读课文，看能否读通顺，交流读文收获时，我们便能了如指掌。针对个别情况，强调一下就可以了。
讲读课文究竟讲些什么，我想不言而喻，当然是学生理解不好，理解不透的内容，如：我们将从本课中，学到些什么内容，作者写作方法是什么等，由学生疑难之处，引导学生抓住每篇文章的一条贯穿全文的主线来理解，感悟。就像《晏子使楚》这篇精读课文，由楚王想侮辱、侮辱，最后不得不尊重晏子，这是为什么？来展开学习，而我主要通过启发、诱导，激发兴趣，以读代讲，师生交流，来体现教师是课堂的主导，学生才是学习的真正主人。每篇讲读课文只是这一类课文的一个引子，所以还应让学生对本文的学习起到举一反三的作用，所以，一般情况下，我都通过查找资料或找到新老教材的相通之处，进行拓展延伸，可以拓展阅读，也可以拓展说话、写话训练，拓宽学生的知识面，增强学生对相关知识的理解深度。
执教《晏子使楚》一课后，我对如何上好一堂语文讲读课感触更深了。一节精读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我认为，在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，才能激发学生表达的欲望。我针对教材特点，用师生间纯真、质朴的心灵对话，努力营造一个充满友爱、平等交流的和谐课堂。
根据课文具体内容，抓住主要人物的神态、语言，进行分析、讨论、思考来感悟人物的性格特点。
引导学生抓住关键词语反复朗读、理解，在读中走进人物的内心世界，让学生在反复诵读中产生自己独特的情感体验。读成为了学生与文本进行情感交流的纽带，而这种情感体验也正是心灵深处的。同时这样的引读，使学生对本文中晏子高超的语言艺术深刻领悟，并深入学生的心灵。我想正是教学中注意了语文工具性和人文性的统一，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合，注重了老师、学生、文本三者之间自由民主的构建，学生才得以敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞。
总之，朗读是感情的基础，朗读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能深入。在深入解读文本，在教师引导学生多角度、多层面地触摸语言，揣摩语言之后，让学生谈感受、说体会，可谓水到渠成。在学生交流中，实现了学生、教师、文本之间的对话。学生真正用“心”去思考，去咀嚼、去体验，使学生在读中感悟，轻松愉悦地理解课文的真正内涵。
我想我们每位语文教师都是一个语文教学的艺术家，只要你对文本细心、精心去雕琢，你会发现同一篇课文，你每讲一次就会有不同的发现，不同的方法，我想有各级业务领导的指导，有大家的努力研究，语文精读课不会再是我们以前“一言堂，满堂灌”的局面，而定会绽放出散发奇香异彩的一朵最美的奇葩！

小学中高年级语文精读课文课堂教学模式初探
         随着新课改的不断深入，传统语文课堂教学模式中存在的问题越发凸显，为了促进我校语文教师的专业发展提高我校语文教学质量，特对中高年级语文精读课文的课堂教学模式进行了专题研讨，并取得了一定的教研成果。
         传统的语文课堂教学中，受应试教育的影响，教师把学生当成一个容器，单方面的往容器里灌装应考知识，随意地肢解课文，学生提不起精神，不能积极地投入到学习中去，所以语文课堂教学往往事倍功半，甚至无效，更有甚者就是扼杀了学生学习语文的兴趣，湮灭了汉语言的无穷魅力。
         我们经过观课听课评课议课，一致认为中高年级精读课文课堂教学的处理可以遵循如下模式：
        第一课时引导帮助学生扫清字词障碍，把课文读通顺。在具体的教学细节中，教师应该收放灵活，既不脱离文本，又不拘泥于文本，教给学生识字解词的方法，给学生创造必要的运用词语的情境，让学生在听说读写的训练中夯实语言基础。
        第二课时着力解读文本，突破教学重点，感受课文主旨，在多种形式的朗读中和作者的心灵沟通，进而陶冶情操明白道理。在具体的教学细节中，教师可以给学生提供思维方向，全力引导，引导的语言简洁明确，切忌拖泥带水，尽量让学生在自己的参与中抵达学习目标，把握课文精髓。这一环节的学习设计，读很重要，书读百遍其义自现，但是课堂就四十分钟，所以教师就应该在读的环节做做文章，抓重点词句进行启发。阅读指导力度小不好，一味地放手读也不行，一是时间不允许，二是学生对枯燥的一遍遍的读也不感冒，毕竟孩子们还小，他们的阅读还不自觉，还需要方向定位，还需要趣味激励。
          第三课时是对文本整体的回归，对主题的升华。在具体的教学细节中，教师应该根据文本特征进行恰当拓展和专题训练。比如文本是叙事明理型，教师可以引导孩子联系生活，把生活和文本进行比较，进而使自己受到的教育更深刻。比如文本是写景状物型，教师可以设置小练笔，让孩子们尝试对学到的描摹手段进行实际演练。这些都属于综合性语文学习活动，是学生提高语文素养提高表达能力的必要途径，所以对主题的升华对内容的拓展对专题的演练不能流于形式。另外在这一课时的教学中教师可以设计几个别致题目，对课文中的知识点进行浓缩整合，让拓展出去的思维再回归文本。
           教学中有了路子引领，课堂教学就不会如一盘散沙，学生有了教师的提纲挈领，学起来也有章可循，师生配合得力，整篇课文的学习效果就事半功倍。
         教无定法，但是教有大同，研讨中老师们深刻认识到无论在哪一课时哪一教学环节，教师的“导”都应趣字当先，有了“趣”，学生学起来才有劲才放松，因为小学生的有意注意是短暂的，教师引导得有趣就能不断地抓住孩子的有意注意。当然，教师要做到引导有趣，需要更深入地挖掘教材，更宽广地拓宽语文课程资源，需要不间断地学习充电。