高中英语“互教互学”高效课堂教学模式初探（刘宜老师）.doc

高中英语“互教互学”高效课堂教学模式初探

刘 宜 （广西南宁市南宁外国语学校）

摘要：现在的教育形势给学生的课后时间越来越多，所以对学生的自学能力和自觉性要求越来越高，这就要求教师必须提高课堂效率。“互教互学”高效课堂教学模式是提高课堂效率的很有效的方法，这种教育新模式对提高学生的自学能力也有很大的帮助。所谓“互教互学”，就是以教师为主导、以学生为主体，师生、生生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变、教学内容引人入胜，学生在教师的诱导下善于思考、相互讨论学习、积极参与，并善于打破常规，使其能力不断发展，这使得“互教互学”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
关键词：互教互学 积极参与 教育新模式 课堂效率
在新的教育形势下，如何有效地提高学生在校的时间利用效率，如何提高学生成绩成为教师必须考虑的问题。在传统的高中英语课堂教学中，学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。根据学生实际情况、现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，我校提出了“互教互学”的新的教育模式。这种模式是小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
一、“互教互学”模式对教师的要求
“互教互学”模式是适应对学生能力培养需要的模式，是对学生终身学习能力培养的需要，它突出的是学生作为学习的主体地位，强调教师的指导、引导者和合作者的作用，因此教师一定要完成角色的转变，尽快地适应这样的模式。新的模式对教师的要求更高，结合个人的教学经验，我认为要注意到以下几个方面：
　　1、导学案编写精细化，问题设计梯度化
　　新的模式对导学案的编写要求很高，它是学生预习的提纲，也是学生课堂学习的依据。对于基础的知识可直接让学生填空，而对于一些通过学生自己思考就可以得出答案的应该让学生去思考，还有一些稍微难的问题可以让学生小组讨论，发挥集体的智慧，相互帮助，先会的教后会的，最终达到所有学生全会。对那些学生小组也讨论不出的，教师应该适当的点拨，再让学生去讨论。
　　2、课堂组织模块化，问题讨论分段化
　　课堂组织可以表现为两方面，一方面是知识层次，一方面是学生活动层次。对于知识层次方面，应将知识分成一个个知识块，一个知识块结束，再进行下一个，这样学生容易接受，避免出现一堂课学生从一开始讨论到结束前十分钟，这样效果很不好。对于学生活动层次方面，应将学生分成一个一个的小块，即小组的形式，相对集中，这样有助于学生讨论，以及容易形成小组间的竞争，可以提高课堂的效率。
　　3、学生评价多元化，点拨讨论结合化
　　对于学生的评价一定要注意保护学生的积极性。学生讨论结束应让小组派代表发言，公布小组的讨论结果，要注意正确的可以建议以掌声鼓励。对于错误的也要找到闪光点，进行表扬，不能打击学生。当然对于班级来说可以建议搞“每周的最优秀的小组”、“最佳组员”等等评选活动。这样，可以很好地调动学生的积极性，让他们主动参与到教学中去。
4、小组搭配层次化，组长作用带头化
班级在选定组员时要注意搭配，不能将成绩好的放到一起，差的放到一起，也不能将活跃的放在一起，沉默的放在一起。这样搭配后小组讨论的效果会急剧分化，成绩也一样。一定要注意搭配，将优生和学困生搭配，将活泼好的和沉默的搭配，这样才能起到调节互补的作用，这杨才能起到以先会带动后会的作用。
二、“互教互学”课堂教学模式
1、提示导学
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。如SEFC  1B  Unit  13  Healthy eating一课，提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流，谈论如何通过饮食保持健康的身体。②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力。
揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
2、学生自学
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去参与课堂教学活动的，因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点以便实现学习迁移。又如在预习SEFC  Book  1B  Unit  14  Festivals时，学生复习有关谈论节日用语，为上课时创造新的对话作好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。
3、小组活动
小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。
教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2-4人，优差各1人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。
小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自已对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
4、组际交流
组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。
组际研讨：由教师指定讨论较成熟的两个小组发言，汇报本组对课文的理解程度，提出本组仍未能解决的疑难问题；然后由其他小组和教师作出评价、补充，或提出质疑，或进行辩论，或给予解答和纠正；最后由教师进行归纳。
组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，也可以互相批改练习题。如在规定时间内阅读完课文后，小组之间相互问答，以检查对课文理解。
组际竞赛：教师提出一组问题，或听一段录音后，各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员可作纠正或补充，也可以由其他小组作纠正或补充。教师根据各小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。如在SEFC  Book  1A  Unit  10  的教学中，把part2用竞赛的形式检查学生，教师读一个句子让学生抢答，指出是指哪幅图。
组际交流时，教师应对交流的方式、程序等作出规划和安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，如某些词、词组用法，某些句子的理解，归纳段落大意、中心思想等，引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键地开展研讨交流，并适时进行讲评；要牢牢把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，使组际交流高效进行。
5、总结评价
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。可采用复述课文、完型填空或利用情景创造对话、角色表演等形式进行。如在SEFC  Book  2B  Unit  20  的教学中，笔者自制了三幅图，让学生根据这三幅图，模仿课文创造对话，用以检查和巩固学生在本课所学的知识，深化了对所学知识的运用。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
三、“互教互学”教学模式的优点和成效
通过实施高中英语互教互学教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点：
1、该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的、有方法、有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。
2、从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器。
3、从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调、小组合作、组际交流、多维互动，创设了一种主体互动、协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。
4、整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。
通过实施高中英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式有如下初步成果：
1、因人而异、因材施教，防止了分化，实现了大面积丰收。
由于教学中有目的地对不同程度的学生实行课内外因材施教的格局，密切注意后进生的学习心态，培养他们恒心加毅力的学习习惯，千方百计保护他们的学习积极性，因此，到目前为止基本无一人掉队。
2、学生的综合能力即听、说、读、写的能力大大增强。
3、99%的学生能准确流畅地朗读课文、对话(无语音错误)。
4、98%的学生完全能接受老师用英语授课, 且高效完成课内外听力训练习题。
5、90%的学生不仅能在教师的指导下迅速编创对话、而且能按老师的题目即兴对话，对话不仅流畅准确、且内容广泛充实。学生的创造思维能力不断增强。
6、课上能准确记录英文笔记，而且快速完成老师布置的听写、默写课文及综合习题，且准确率高、书写工整、字迹流畅。
7、教学质量不断提高。
“互教互学”模式是适应对学生能力培养需要的模式，是对学生终身学习能力培养的需要。它突出的是学生作为学习的主体地位，强调教师的指导、引导者和合作者的作用。“互教互学”模式是适应新的教育背景的有效的教学模式。
参考文献：
1、《中小学英语教学》2011-2013
2、《21世纪英文报 教师版》 2010-2013
（作者简介：刘宜，女，中学一级教师职称。曾参与编写《初高中英语衔接教程》。参与研究国家级课题“英语报刊阅读教学新模式”获优秀奖。论文《浅谈中学英语课堂教学活动的设计与实施》获全国外语特色学校研究会论文一等奖。多次指导学生参加全国中学生英语能力竞赛获一等奖。邮编：530007；学校详细地址：广西南宁市西乡塘区大学路107号南宁外国语学校；电话：[phone]；邮箱：470786918@）

(发表于《中国教育科学》2013年12期)

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