新课标下高中英语阅读课的导入技巧.doc

新课标下高中英语阅读课的导入
浙江省舟山市白泉高级中学 袁旻

一、 阅读课导入的必要性
孔子曾言过：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师。学生对知识产生了兴趣就能表现出学习积极性，对教师所提出的问题也能积极进行思维，在完成学习任务时也能满腔热情，一直处于兴奋的情绪状态，即使遇到困难，他们也能有足够的意志，有克服困难的信心、决心，有自制性和坚韧性。可见，要提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。因此，对于一节新的阅读课，导入就是教学中最基本的也是非常重要的一步。因为课文导入，犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情景的任务，要以其精彩性先声夺人。对学生而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多彩、求新猎奇的活动菜单才能使学生胃口大开。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，营造课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。新课的导入，就好比钢琴家上弦，第一音定准了，就为整个演奏奠定了良好的基础。

二、 阅读课导入的方法
1、 文字导入法
文字输入是多媒体教学中一项最基本的功能，也是最普遍的一种手段。在课文导入中时，可以采用直接输入问题，提供背景资料等方式。其中较为有效的一种是通过文字输入，采取“头脑风暴式”活动。所谓“头脑风暴”是根据一个主题或某个问题，引导学生发表个人的见解或意见，任何观点都可接受，不做任何评论或分析，当所有的观点或意见都发表完之后，教师可引导学生对所提出的意见和观点进行分类、分析和选择，引入正题，导入课文。由此，也可训练学生的发散性思维。
例如，教必修1 Unit2 English around the world一课时，教师提问:“In which situation you use English?”请学生各抒己见，踊跃发言。 然后用幻灯片呈现：
English

再如，教必修3 Unit2 Festivals around the world一课时，教师运用brainstorming形式，激发学生用英语联想与festivals有关的任何事物。教师把学生的回答在幻灯片上呈现，根据学生的回答，导入课文。
2、图片导入法
心理学认为：图象可唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料，帮助学生确定所学文字的意义，进行语言和形象双重联系，便于学生理解和记忆文章的定义，利用图画的艺术语言，展示其丰富的内涵，是一种极富诗意的导入。幻灯片、投影仪是图画的一种形式，以多媒体手段参与教学，更直观生动。能刺激学生的感官，诱发思维，使学生有话可讲，无疑能吸引学生的注意力，并且印象深刻根据不同的教学内容，可利用图片创设不同的情景。
a. 看图提示法
这是一种借助投影或其他多媒体技术等现代教学手段，吸引学生的注意力， 然后围绕图片提出一系列问题，有浅入深，突出重点，激发学生的求知欲，引入新课。
例如，教必修4 Unit 4 Body Language 一课时，教师利用幻灯片向学生展示几副表示表情或动作的图片，如happy, sad, angry, tired, confused, nod, hug, bow, press等，然后提出问题：“Can you tell how they are feeling today?” 问题很简单，学生能立刻答出，起到激发学生思维的作用。再问：“What information can you get by the way they sit or stand?” 进一步提问，让学生进行思考，打开学生的思路。继而提问：“Are you sure that your answers are right?” 在前两个问题的提示下，学生自然不难回答出这个问题，并在教师有目的的再次提示下，引出本文主题 “body language”。 然后趁热打铁，提问：“What is body language?”，“ What is the use of it?” 请学生自己归纳body language的含义以及作用。这样，学生不但自然进入角色，同时还非常形象具体地了解了body language,为文章进一步的阅读及理解奠定了很好的基础。
图片这种形象、直观、突出的特点，对学生很有吸引力。再如教必修3 Unit3 The Million Pound Bank-Note 一课时，教师出示支票的图片以引出课文的故事。教必修2 Unit3 Computers 一课时，教师出示一系列电脑发展全过程的图片。这些做法都能起到良好的导入作用。
b. 设置悬念法
心理学家认为，疑难问题易引起定向思维，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。教师在讲授新课之前，利用图片，根据教学内容，设置一定的情景，提出新奇的疑难问题，或者有“头”无“尾”的问题，让学生进行思考，充分调动他们的思维，使他们产生一种强烈的求知欲，增加讲课的吸引力。
例如，必修3 Unit 5 Canada-“The True North” 一课时，用大量的极地风景图进行导入，尤其是展示极地的荒凉，天气条件的恶劣，对学生的视觉产生一定的冲击，是他们对加拿大首先有了一个感性的认识。在此基础上，教师提问：“What do you think of Canada?” 这时学生根据平时的知识和刚才的视觉输入，感到有话可说，踊跃发言。在此基础上，教师进一步提问：“Imagine you are traveling alone to Canada, what will you do during the trip?” 激起学生积极的思考和热烈的讨论，气氛非常活跃。这时教师急转直下，“What about our writers ? What will they do?|”设置悬念，形成对比，激发学生的好奇心理，使他们对这次旅行产生浓厚兴趣，迫不及待的想了解，从而激发学生要阅读并理解整篇课文的兴趣，教师抓住这一“火候”启发导入，学生的思维活动和情绪和讲课交融在一起，也使得教学重点和难点轻松地得到解决。
c. 举例对比法
有些知识比较抽象，难以理解。这时就需要从学生关心、熟知的与课文密切相关的事例入手，进行参照对比。通过直观的画面，让学生产生具体的认知。这种方法真实、亲切，容易吸引学生
例如，必修5 Unit2 The United Kingdom 一课时，文章重点和难点是理解题目“The United Kingdom”, “What is the United Kingdom?” 这个问题比较抽象，再加上学生对the United Kingdom并不是很熟悉，如果进行直接提问，学生头脑中并无形成任何的认知，会不知所答。教师可选择一个学生都比较熟悉的城市为例，如北京，上海，南京等，对这一城市的history, cultural relics, its people通过大量的图片来呈现后，提问：“What makes a city great?”使学生把注意力集中到这三个要素上来，然后通过提问：“The United Kingdom is also a great city. What makes it great?” 进行衔接，展示the United Kingdom的大量图片，导入课文。使学生在已经有一定认识的基础上不是盲目的而是有目的有选择的去阅读课文，效果会更好。
3． 音乐导入法
音乐是一种极富内涵的艺术语言，不仅能陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，更能营造宽松，和谐的教学氛围。她向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，她能像磁铁石般吸引学生的注意力，能发展学生的想象力，提高他们的思维能力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力等。
例如，教学 必修2 Unit 4 Wildlife Protection, 利用多媒体手段把迈克尔·杰克逊的一首MTV歌曲Earth song一分为二。歌曲的前半部分表现人类对环境和自然资源的破坏，学生听后认识到挽救生态环境的重要性和迫切性。在新课结束后，笔者播放了这首歌的后半部分，即大自然还原后的美好景象，培养了学生的环保意识。再如，教Unit 5 Music一课时，正好是音乐的话题，课文提到了Latin music, America music, African music, Chinese music, pop music, rock music, Jazz, blues, hip-hop, rap等，教师可以在导入时给学生听各种音乐，请学生猜测是哪一种音乐，这样使学生对各种音乐有了一个基本的概念。为了进行进一步了解，学生就会对课文内容产生兴趣，积极的去读。
4．视频导入法
心理学家认为，感知是认知事物的首要准备。视频导入是通过播放电影或录像，客观地直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。
例如，教必修2 Unit2 The Olympic Games 一课时，播放了 “激情奥运”的flash，并让学生边看边记录flash中出现的比赛项目的名称，以此来引出课文奥运会。

三、 阅读课导入的要求：
1、 首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
2、 其次，“导”无定法，切忌生搬硬套，要注意针对性。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
3、 再者，课堂导入要注意趣味性，要创新，不能千篇一律，墨守成规。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
4、 最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

四、 小结
阅读课的导入是一门艺术，种类繁多形式多样，但关键是在吃透教材，熟悉学生，在面对现时的基础上有所创新，导而有方，这样才能促使学生真正认识事物，掌握知识。只有新颖的导课，才能激起知识海洋的层层涟漪，引起学生求知的共鸣，营造一种学习的氛围，使学生集中注意力，形成学习的预期。

参考文献：
1. 程晓棠，郑敏编.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002年
2. 金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.湖北：华中师范大学出版社，2002年
3. 刘建华：《中学英语创新法》，学苑出版社，1999出版
4. 闫文国：《英语新课导入法例谈》，教育实践与研究，2001年2月版

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