日月潭说课.doc

《日月潭》说课稿
埠村希望小学：江艳
一、  说教材
我说课的内容是《日月潭》，这一版块的主题是《我爱我的祖国》，前两课以诗歌的形式表达了对祖国母亲的热爱，本课介绍了台湾著名的风景区日月潭的秀丽风光，作者运用优美流畅、清新自然的语言向我们描绘了日月潭的地理位置、周围的优美风光、日月潭名称的来历以及日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。让我们这些从未见过日月潭的人有一种身临其境的感觉，充满了对那里的向往和渴望。同时这是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。 此外， 文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。
二、说教学目标
根据《新课程标准》的要求和学生的特点，我制定了本节课的教学目标：
1、学会12个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2、有感情地朗读课文；尝试背诵课文,培养学生的口头表达能力。
3、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。
4、了解祖国的辽阔、美丽；从而激发学生对祖国的热爱之情.
三、说设计理念
语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。本节课的教学我力求让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
（一）    创设情境，激发兴趣。
  苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置情境，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。创设一个浓郁的情境，让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。在导入时为学生创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。当学生进入了这个情境时，必然会激发起对旅游的向往和兴趣，从而有助于主动进入文本体会到课文字里行间蕴含的情感，释放自己的情感。
（二）读文感悟，发展个性。
　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
　　好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文字之间。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我引导学生在读中品。让学生在读的过程中，充分感受到课文的语言美和意境美。
（三）自主学习，和谐高效。
语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。《语文课程标准》指出：“语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字过程中，放手让学生自主识字，互相当小老师考一考。在朗读中教给学生学习方法，让学生采取不同的方式充分地读文，在读中获取知识、发现问题、体悟情感，真正成为学习的主人，从而培养他们学习语文的能力。
四、说教学过程：
根据教材的特点和学生的个性发展需要,为达到本课的教学目标,突破重难点,提高课堂教学的有效性,我设计了以下教学过程:
（一）启发谈话，诱发欣赏美。
课的开始，我首先与学生进行了一段轻松的谈话和交流。
　　1 、同学们，我们的祖国江山秀丽，景色迷人。那么你们以前都去过哪些美丽的地方呢？
2、听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就是日月潭。（同时大屏幕出示中国地图，台湾特别突出颜色显示。）今天，我们就一起去欣赏那里美丽的风景，好吗？（板题，读题）
我设计这一导语，是因为兴趣是最好的老师，回忆自己去过的地方，学生自然有话说，兴致高。通过启发谈话，激发学生阅读课文的欲望，诱发学生对美的渴望和向往。
（二）初读课文，整体感知美。
1、小游客们准备好了吗？我们起飞了。（多媒体日月潭画面及配乐，师朗诵课文）通过多媒体的视听效果，加以音乐的陪衬，学生一方面在情境中了解课文内容，同时也通过自身的审美能力感受美丽的风光，使学生受到美的熏陶。
2 、同学们，刚才听了导游小组的介绍，有什么感受吗！你们想亲眼去看看吗？请同学们自由朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。由于兴趣的迁移，使学生自然怀揣兴趣去认识文中生字。
3、同桌互读，纠正字音。培养学生学会倾听、学会评价的良好学习习惯。
4、检查朗读。你们想把课文读给大家听吗？把自己最喜欢的一段读给大家听。与此同时，相互正音，教师相机激励。
5、比赛朗读。请每组选一名平时较少读课文给大家听的同学为代表参加这次朗读比赛。
这一教学环节，我始终关注全体学生，从学生的发展出发进行设计让学生读最喜欢的一段，其实就是让他读最拿手的一段，让学生体验成功。给学生提供锻炼的机会，同时让暂时落后的学生也有获得成功的自信，让学生体验到的是尊重、信任与关爱，享受到的是鼓励和鞭策，有助于学生形成积极、丰富的情感体验。
6、在学生进行充分朗读的基础上，我接着提出这样一个问题：你们觉得日月潭美吗？美在哪里？目的在于让学生通过读一读、说一说，从整体上感知日月潭的美。在“说”的过程中，学生感到自己不是旁观者，而是实实在在地用心在体验日月潭的美，体验文章表达之精彩，使他们深深地陶醉与美丽、快乐之中。
（三）精读课文，感受意境美。　
《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 第二学段要求学生学会默读。这时，我让学生默读二、三、四自然段，边读边思考： 1、 日月潭的名字是怎么得来的？（交流时引导学生学习比喻句，积累好句。）２、你喜欢日月潭吗？为什么？联系画面和生活实际理解“薄薄的雾”、“隐隐约约”、“清晰”、“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。并且用动作演示理解“群山环绕”。这几个问题，部分是可以直接从课文里面找出答案的，其他的都必须经过学生的认真思考，通过联系上下文，从课文的全面着眼才能回答。这几个问题给学生创造了一个广阔而自由的思维空间，触动了学生的心弦，学生兴致高，有感而发，有话可说。
（四）品读课文，体会文字美。
在语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的读书声。学生在琅琅的读书声中，走进课文，品味语言，和作者的心灵进行直接的对话。在琅琅的读书声中，学生不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏美、音韵美、文气美。因此，我还让学生把文中描写日月潭美丽的词句画下来，然后反复朗读。这也是落实课标要求：在阅读中积累词语。再次充满感情朗读，边读边想象美丽的日月潭风光。“书读百遍，其义自见”。朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。当学生有了心得后，再读相关的段落感情就充沛真挚了。
（五）启发想象，创造文本美。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在教学中教适当地引导学生展开想象的翅膀，尤其是依托课文语言，创造性地再现文本的内容，既能帮助学生深入理解课文，也能让学生充分获得情感体验，享受阅读的乐趣。
在这节课的最后我设置了这样一个环节：假如你是日月潭的小导游，你想怎样向游客介绍日月潭的秀丽风光？此时我想为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对三年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“游客”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。通过当小导游一方面锻炼了学生的复述能力，训练了表达能力；同时，重视了学生人文精神的引导。在共同的交流切磋中，人人参与说话，互相沟通、互相合作，学生自然积极性高，表现欲强。
总之,本节课我力求体现教学过程的开放性，体现学习过程的自主性,提高课堂教学的有效性.突出学生在课堂中的主体性,立足于学生的全面发展，因为学生的全面发展是提高有效教学的终极目标.同时，也希望我的学生在本节课中能提高学习语文的能力,感受到学习语文的快乐.