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课堂教学问题的有效设计

贵州省桐梓县娄山关镇中心学校 王维强

摘要：课堂教学中能够及时反馈教学效果，掌握学生学习情况，激发学生思维，推动教学进度的最好办法莫过于提问。提问，是课堂教学的一个重要手段，是一种很好的教学方法，也是小学语文教师运用得最多的，最广泛的教学技能。提问效果的好坏，除了时间节点找准确，氛围创设合适外，更为重要的是设计的问题要科学，适合学生实际，与教学内容息息相关。
关键词：小学语文；课堂提问；问题设计；科学有效

提问效果的好坏，除了时间节点找准确，氛围创设合适外，更为重要的是设计的问题要科学，适合学生实际，与教学内容息息相关。如何设计出恰到好处、难易适中的问题，利用提问，让学生能够感受到教学内容中的内在机理、语言形式和思想底蕴，是摆在广大语文教师面前的一个课题。现在还有不少的教师对课堂教学中的提问，对问题的设计重视度还不够，认识还不够深入，对于运用提问来完成高层次的教学任务目标的能力不够。主要的表现是：设计的问题过于表面化，目的性不强，不具太大的有效性，问题的难易把握不准，提问中还是以教师为主体，学生个性发挥较差等。素质教育的实施，新课程改革的不断深入，教师们“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的课程理念不断加深，学生全面发展的思想开始深入教育工作者的心中，脑中。教学中所做的一切，无论是教学环节的设计，还是问题的设计，所做的一切都是为了学生发展，都是为学生服务的课堂上，教师的一切活动都是为学生的发展服务的。因此，课堂教学中的提问要具有实效性，问题的设计就必须要具有科学性。
一、课堂教学问题设计要服务于学生的实际
“要把知识的果子放在学生跳一跳能够得着的位置。”这句教育名言要告诉我们的是：课堂教学问题在设计时要把握“度”，不能过于拔高，也不能太过于简单。课堂提问如果过于困难，大部分学生，甚至全部学生都答不上来，就会在一定程度上挫伤学生积极性，学生不愿思考，因为思考回答不上来；当然也不能过于简单，仅仅简单的“是不是”、“对不对”、“行不行”不仅没有起到激发学生思维的作用，还白白浪费时间。问题的设计要难易适中，要让学生“跳一跳，能摘到桃子”，也就是说要让学生能够通过自己的思考能够回答上来，在培养学生思维能力的同时，完成了教学目标任务。并且，问题的设计不能出现“一刀切”现象，学生在课堂中没有三六九等之分，但他们的同样存在着很大的差异，课堂问题设计就还需要注意因人而异进行了，要根据班上每个学生不同个性和水平、知识结构、认知能力等把学生分成几个层次，分别设计不同层次的问题，让每个层次的学生都有事可做，有事能做，让全体学生都得到提高，真正做到关注每一个学生。
二、课堂教学问题设计要能够激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”这句话已经成为真理。学生学习只要有兴趣，就会主动投入精力去学，将被动学习变为主动学习。课堂教学问题设计也要遵循这样的原则才能更好推动教学的开展。小学生注意力集中时间很短，但是，如果是新鲜有趣的事就另当别论。如果设计出来的问题是学生感兴趣的，让学生觉得新颖有趣，学生的注意力自然也会被吸引。例如，在《我要的是葫芦》这一课教学时，学生最有可能想了解的问题就是：小葫芦为什么会落呢？找到这一个关键点时，就可以在教学设计时，让学生在学习第一段后，接着学习最后一段，，然后提高学生最想知道的问题：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这个问题本来就是学生想知道的，学生自然也会十分感兴趣，学生的学习积极性自然也充分调动起来了。接着再指导演学习中间重点段落，学生学习起来也会更加积极主动。最终的教学效果可想而知，肯定是非常好了。
三、课堂教学问题设计要围绕教学目的
课堂教学中的提问，出发点和落脚点都是为了达到教学目的，完成教学任务。课堂教学提问作为语文教学的重要手段，需要能够激发学生情趣，让学生深入理解学习内容，能够发展学生智力，最终让学生受到教育。课堂教学问题在设计时要围绕教学目标，围绕教材中心，不能脱离教学实际，不能脱离教材，这样的问题就会成为“无源之水，无本之木”，看似新颖有趣，实则毫无意义。譬如，在教学《三个儿子》这一篇课文时，教师可以先指导学生阅读，等学生读到课文最后一段的时候，就可以围绕教学目的和教学重点提出以下几个问题：1、课文中讲的有三个儿子，可是为什么老爷爷说看见一个儿子呢？2、老爷爷说的这个儿子是谁？3、从这篇课文中你想到了什么？4、如果让你对其中一个儿子说说，你想对哪个说，说什么呢？要回答这几个问题，就得认真阅读整篇课文，从而促使学生主动学习整篇课文，思考整篇课文，从而体会出课文中心，完成教学任务。
四、课堂教学问题设计要解决课文重难点
课堂教学中，问题不能太多太杂，要适可而止恰到好处，问题设计得好，一个顶三个，问题的设计在于精不在于多，要能够抓住要点，要能够突出重点，要能够突破难点。课文中一些意境深邃的情节能够充分表达作者的情感愿望和心灵寄托，在课堂问题设计就要好好运用一下，认真设计问题。此外，课文中一些关键性的语句，往往能够点明中心，能够反映课文的主旨，对于这些地方也要认真设计问题，让学生能够更加理解内容，明确思想。比如教学《从现在开始》时，就设计一个体现主旨的问题：为什么猴子能够成为“万兽之王”呢？学生就会饶有兴趣地带着这个问题认真学习课文，通过学习找到答案，学生找到这个答案的时候，也是课文中心思想出来的时候。
当然，课堂问题设计要注意的远远不止这么一些，还需要具有思维价值，要能够培养学生思维能力；要做到明确具体，不能大而化之，云里雾里；要设计精巧，能够启迪学生思维能力……总之，问题的设计，要符合学生实际，要紧密联系课文内容，要能够切中要害，最终的目标就是更好地完成教学任务，锻炼学生思维，培养学生能力，提升教学效果。

参考文献：
[1]宗朝龙. 小学语文教学中“问题设计”刍议[J]. 课程教材教学研究(小教研究). 2006(09)
[2]谭静. 小学语文阅读教学中的问题设计——问题设计的类型、功用、适用时机[J]. 教学与管理. 2013(29)