江苏凤凰科学技术版七年级生物上册教案-全册.doc

苏科版生物七年级上册 　
第1单元 走进生命世界
第1章 生物学——研究生命的科学
第1节生物与生物学
教学目标：
1、概述生物学，了解有关生物学方面的信息及生物学发展前景。
2、初步学会图文分析能力，能结合生活实际以及平时通过杂志、电视等途径所了解的知识，分析总结生命科学及其在人类生活、生产、医学、军事等领域的应用。
3、激发学生学习生物学的兴趣，逐步养成关注生产、生活、社会中生命科学的良好习惯和培养学生的生物科学素养。
教学重点：激发学习兴趣，关注生产、生活、社会各领域中的生命科学。
教学难点：生命科学的研究与应用。
教学过程：
师：同学们，欢迎你跨进生物学知识的宝库。对于生物，大家并不陌生。你们在日常生活中或多或少都看见过一些花草树木，鱼虫鸟畜，这些都是生物；另外，我们生活的环境中还有一些肉眼看不见的细小的生物，比如细菌、病毒等，它们也是生物。
师：下面我们看课本致同学——走进生命科学这一页的内容，然后回答什么是生物。
生：看书，思考，回答。
师：板书课题“走进生命科学”。
师：学生回答后，板书“什么是生物：生物是有生命的东西”。
师：（提问）一只小狗是生物，但是在它死了以后，它还是生物吗？
生：讨论交流。
师：请学生回答，并总结。它仍然是生物。
师：（提问）我们学习的这门课，是研究什么的呢？看书后回答。
生：看书，讨论，回答。
师：（板书）什么是生物学：生物学是研究生物体生命现象及其规律的科学。
师：生物与我们的生活息息相关，课本上提供了8幅图片，我们能否把他们联系起来，看看哪两个是有关系的？
生：学生认真看书后，讨论交流，然后回答。
师：蝉的保护色与迷彩服都是为了保护自己；车站与信天翁的外形相似；直升机的原理与蜻蜓是一样的；潜水艇外壳的材料是和海豚的皮肤类似，对水的阻力都很小。
师：这些在生活中我们都能看到，大家知道这是生物学中的什么知识吗？
生：讨论。
师：这是生物学的一个分支：仿生学（板书），仿生学是模仿生物的形态结构和生理功能的基本原理，制作全新的或改善已有的机械、仪器、建筑、工艺等方面的科学。我们还知道什么也是利用仿生学的知识制造的吗？
生：热烈讨论，各抒己见。
师：我们下面再介绍一些比较高水平，高科技的例子。看课本致同学的第5页，上面介绍了好多，现代生物技术。（逐个讲解，举例）
师：细胞核移植技术，也称克隆动物技术，是指将不同发育时期的胚胎或成体动物的细胞核，经显微手术和细胞融合方法移植到去核卵母细胞中，重组的细胞形成胚胎并使之发育成熟的过程。该技术设想最早于1938年由汉斯•
施佩曼提出。1952年，科学家们先后克隆了蝌蚪和成体蛙，1963年我国科学家童第周克隆金鱼成功，1997年英国克隆出“多利”羊。
转基因食品，就是利用高端生物技术，将需要的基因转移大批目标生物中去，从而培育出来的具备新特征的食品种类。迄今为止，世界上已有转基因生物120种左右，最主要的是玉米、棉花、大豆和加拿大油菜籽。
试管婴儿，其实是体外受精技术的俗称。1978年7月25日世界上第一个试管婴儿路易丝•布朗在英国出生，是女性，现在已结婚；1988年3月10日中国大陆第一个试管婴儿郑萌珠诞生，她的缔造者是张丽珠教授。
袁隆平与杂交水稻：袁隆平是中国著名的农业科学家，中国工程院院士、国际杰出的育种专家，也是中国国家最高科学技术奖获得者，被誉为“杂交水稻之父”，国际上把杂交水稻当做继四大发明之后的中国第五大发明，被誉为“第二次绿色革命”。
生态农业（果园养鸡），高科技农业园。
师：虽然人类凭借自己的智慧，揭开了一个个生命之谜，但人类对生命的奥秘还“知之甚少”，还面临着许多难题。例如：地球之外存在生命吗？人的青春可以永驻吗？什么时候能够战胜爱滋病，攻克癌症？人类社会还面临着人口增长、环境污染、资源匮乏、疾病危害以及生态平衡被破坏等问题和挑战，这些问题的解决很大程度上依赖于生命科学。
师：同学们，生命科学关系着你、我、他，关系着人类的生存和发展，关系着我们的未来。让我们一起走进生命科学的殿堂，了解更多的生物知识。
教学反思：

第2节 生物学的基本研究方法
教学目标：
1、识别几种常用的探究器具，并说出其用途。
2、说出显微镜的基本结构与作用。
3、学会使用显微镜观察玻片标本。
教学重点：识别显微镜的结构与作用，尝试使用显微镜。
教学难点：规范使用显微镜，安全使用常用的探究器具。
第一课时
教学过程:
一、导入揭示课题：
前面我们学习了生物的有关知识，知道了生物学是人类在长期的科学探究中积累和发展起来的，因此科学探究是人类揭开自然界的奥秘、获取知识的重要途径，那么如何进行科学探究？科学探究的基本方法是什么？（揭题），在我们周围的生物中有许多是肉眼无法看到的，那么如何探索它们呢？这就要借助一些器具。
二、新授：
生物学是实验性很强的一门学科，实验是一切科学探究的基础，让我们一起走进我们的生物实验室
（一）学习使用实验常用的器材
1、引导生阅读教材，观察图1-7。
2、师演示几种常用的探究器具。(如下图)
3、师提示：安全事项。

（二）、认识显微镜的结构(如下图)
1、师简介显微镜后，引导生对照教材图1-8（或者挂图），观察显微镜的结构和各个部件的名称。
2、观察活动：认识显微镜。
分别介绍以下各个部件的作用
镜座 、 镜柱 、 镜臂、
载物台、 镜筒、 转换器、
粗准焦螺旋、 细准焦螺旋、 反光镜
目镜和物镜、 遮光器、
3、师指示显微镜，让生回答其结构及作用。
4、讨论：显微镜常用于观察什么？
5、总结：观察肉眼无法看见的微小生物体或者生物体中的微细结构常用显微镜。

第二课时
教学目标：
1．尝试制作临时玻片标本，使用显微镜观察玻片标本。
2．培养学生实验操作能力。
教学重点：尝试制作临时玻片标本。
教学难点：防止玻片内出现气泡。
教学过程
一、导入新课
1．复习回顾显微镜的构造和使用方法，让学生完成以下操作：
(1)指出目镜，物镜，反光镜，粗、细准焦螺旋。
(2)对光。
(3)观察印有“6”字的薄纸片。
2．检查预习情况：
(1)教师演示操作过程，并对各步进行归纳。
①用洁净的纱布把载玻片、盖玻片擦拭干净——净。
②用滴管在载玻片中央滴一滴自来水——滴。
③用镊子夹取叶的下表皮——取。
④把材料浸入玻片中央的水滴中——浸。
⑤展平材料——展。
⑥用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后轻轻盖在生物材料上——盖。
⑦滴一滴碘液在盖玻片一侧，用吸水纸吸引另一侧，使染液浸润标本全部——染。
(2)学生按照实验步骤练习，教师巡视学生实验情况，对不规范操作及时纠正，并解决学生操作中可能出现的问题。
①取材厚而不透明，光线无法透过，视野里看到的物像漆黑，无法看清，因此取材要薄而透明。
②盖盖玻片时产生气泡。要求学生严格按正确操作方法盖盖玻片，帮助学生区分气泡和细胞。
③视野中出现污点，帮助学生判断污点的位置。
(3)实验完毕，整理实验台。
二、课堂小结
引导学生回顾本实验的主要内容。
教学反思：

第2单元　我们生活的生物圈
第2章 生物与环境
第一节 生物生存的环境
教学目标：
1．能举例描述生物生存的环境。并尝试对生物生存的环境进行归类。
2．学会观察，初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息进行分析的能力。
3．感受生物生存离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境做起。
教学重点：描述生物生存的环境并归类。
教学难点：对学生观察能力、收集资料能力的培养。
教学过程：
自然界中生活着成千上万形形色色的生物，它们分布在广泛的自然环境中，以各自独特的生活方式生活着，组成了丰富多彩的生命世界。
地球上有各种不同的环境，有水域、陆地，有炎热的地方，有寒冷的地方，几乎到处都有生物的存在。
每一种生物都必须从生活的环境中获取所需的食物、水和其他物质，以满足维持生存、生长和繁殖后代的需要。
下面我们通过对课本上第3页和第四页的6幅图片进行分析，了解这些生物的生活环境。
企鹅：群居在地球上最寒冷的冰冻极地；
鼠妇：石快下、腐烂的木料，潮湿的草丛中和室内的阴湿处；
雪莲：又叫雪莲花，雪荷花。生活在高寒山区；
珊瑚虫：热带海洋的浅海区；
骆驼：干旱的沙漠，有“沙漠之舟”之称；
亚洲象：亚热带地区。
由此，我们可以知道生物的生存是需要一定的环境的。
在我们的校园中你可以看到高大的乔木，低矮的灌木以及各种花草；在阴暗的角落里还可以找到更小的植物。
乔木：主干明显而直立的木本植物。植株高大，形成树冠。
灌木：无明显主干的木本植物。植株一般比较矮小，近地面处常常枝干丛生，均为多年生植物。
我们可以利用课间后课后的时间到校园里走一下，了解一下，有那些生物。观察校园植物的环境
　　针对学生刚从小学到初中，而且是第一次组织调查活动，所以老师应该在组织好调查活动上下一些功夫，为今后的调查打下基础。
　　①建立调查小组（3－5人比较适宜），做到分工明确，各展所长，优势互补，相互合作等。
　　②明确调查的主题、内容，让学生充分讨论，确定调查的步骤、方式、线路等。
　　③引导学生设计科学合理的调查表。并尝试把生物生存的环境进行归类。
　　④对于调查过程中不认识的植物，要提示学生正确的采集的方法，以便带回来向老师请教或通过其他方式查询结果，在调查过程中要提醒学生不能随意破坏树木和花草。
　　⑤对学生的评价除了知识方面，还应该包括学生合作的态度，查寻资料的积极性与主动性，发现问题与解决问题的能力，爱护校园内植物的情感等。
⑥组织部分学生利用其他一些途径，如网络、报刊杂志等进行调查。也可利用社区资源，观察所在社区（村庄）生物的生存环境。从而让学生更好地联系生活实际，扩大调查范围。
不管是海洋还是沙漠、辽阔的天空，还是冰冻的极地、烈日炎炎的赤道，甚至在土壤中，都存在千姿百态的生物。
在美国内华达洲有一个含盐量极高的欧文斯湖，湖水的含盐量是普通海水的9倍！在这个湖里生活着一种粉红色的，以盐为食物的微生物叫嗜盐杆菌，由于它的存在，使得湖水呈现红色，用湖水制成的盐也呈粉红色。
教学反思：

第二节 环境影响生物的生存
教学目标
1． 举例说出影响生物生存的环境因素；举例说明生物之间有制约和联系。
2．初步体验实验探究活动的一般方法，初步学会控制实验变量和设置对照实验。
3．感受生物的生存依赖着环境，意识到保护环境的重要性。
教学重点：能举例说出环境因素——非生物因素和生物因素对生物生存的影响。
教学难点：实验探究中实验变量的控制和对照实验的设置。
第一课时
教学过程
导入
师：通过上节课的学习，我们知道了，生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是不可能很好地生存的。同学们认同这一观点吗？请举例说明。
一、影响生物生存的环境因素
生：同学1：鱼儿离开水就会死亡。同学2：南方的植物移到北方就容易死亡。同学3：需要光的植物如果放到阴暗处长势就不好。
师：很好，那同学们能分析出你们举的例子是受环境中的哪一因素的影响吗？
生：水、温度和光
师：不错，同时将结果写在黑板上，但注意将生物因素和非生物因素分开写，这样便于学生在后面归纳。（多数班级的学生举的都是非生物因素的例子，教师也可参与举生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们举例分析。
生：同学1：它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。同学2：农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。同学3：蜜蜂采蜜，是合作关系。
师：教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。
二、分析非生物因素对生物生存的影响
观察P7图片资料，指导学生分析影响生物生存的非生物因素有哪些。
图１、秋天，树木的叶片变黄并脱落
图２、初冬，大雁往南方迁徙
图３、大雨后，蚯蚓爬到地面上
图４、高原草甸没有参天大树
总结：
光  没有阳光，绿色植物就不能进行光合作用，也就不能生存。光不仅影响植物的生活，还影响植物的分布。在陆生植物中，有些只有在强光下才能生长得好，如松、杉、柳、槐、玉米等；有些只有在密林下层的弱光下才能生长得好，如药用植物人参、三七等。
阳光对动物的影响也很明显。阳光能够影响动物的体色。例如，大多数鱼身体背面的颜色较深，腹面浅淡，这就与阳光的照射有关系。光照还能影响动物的生长发育。有人做过这样的试验：把蚜虫培养在连续无光照的条件下，所产生的个体大多没有翅；把蚜虫培养在光暗交替的条件下，所产生的个体大多有翅。
温度  地球上温度变化的幅度极大，但适于生物生存的温度范围却很窄。过热或过冷，都会使生物体的新陈代谢无法正常进行，甚至使生物死亡。以动物为例，大多数动物生活在-2～50 ℃的温度范围内，如果环境温度超过了这个范围，很多动物就难以生存了。温度还与植物的分布有着密切关系，对动物的形态和生活习性也有影响。
水  一切生物的生活都离不开水。在组成生物体的成分中，大部分是水。植物体的含水量一般为60%～80%，有的高达90%以上。动物体的含水量也大致相似，例如，鱼的含水量为70%，人体的含水量，初生婴儿为72%，成人为65%。
讨论1：图1主要影响因素是温度，图2主要影响因素是气候（温度），图3主要影响因素是水，图4主要影响因素是水、光、温度等。
讨论2：自然界的生物主要受阳光、空气、水、土壤、温度等非生物因素的影响。如果没有阳光，植物就不能进行光合作用制造有机会，以它为食物来源的动物和人类就会无法生存。如果没有空气，植物、动物与人类就不能呼吸。水是组成生物体的重要成分，如果缺少水分，植物、动物和我们人类都会死亡。每一种生物都只能在一定的温度范围内生活，超过这个温度范围都不能生存。
　　DIY-1：菊花是短日照植物，日光照时间短于一定时间才有利于开花，每天12小时以上的黑暗与10℃的夜温适于花芽发育。我们只需在培育过程中适当缩短日光照时间，如进行遮光处理，就能促进菊花提早开花。
　　DIY-2：生活在北极的极地狐，耳朵小，有利于防止热量过分散失。生活在非洲沙漠的大耳狐耳朵大，有利于及时散失体内的热量。这主要受到温度的影响。
三、分析生物因素对生物生存的影响
指导学生阅读P8资料，观察图片，讨论一种生物和另一种生物的关系
自然界中的每一个生物，都受到周围很多生物的影响，在这些生物中，既有同种的，也有不同种的。因此，生物之间的关系可以分为两种：种内关系和种间关系。
种内关系  生物在种内关系上，既有种内互助，也有种内斗争。
种内互助的现象是常见的。例如，许多蚂蚁一起向一个大型的昆虫进攻，并把它搬运到巢穴中。同种个体之间由于争夺食物、配偶、栖息场所或其他生活条件而发生斗争的情况也是存在的。例如，有些动物的雄性个体，在繁殖时期，往往为了争夺雌性个体而与同种的雄性个体进行斗争。
种间关系  种间关系是指不同种生物之间的关系，包括寄生、竞争、捕食，等等。
生物界中寄生的现象非常普遍，例如蛔虫、绦虫、血吸虫等寄生在人体和其他动物的体内，虱和蚤寄生在人体和其他动物的体表，菟丝子寄生在豆科等植物上，噬菌体寄生在细菌内部，等等。两种生物生活在一起，由于争夺资源、空间等而发生斗争的现象，叫做竞争。竞争的结果往往对一方不利。例如，有人做过这样的实验：把大小两个种的草履虫分开培养，它们都能正常生长，可是把两者放在一起培养的时候，经过16 d，其中的一种生长正常，另一种却全部死亡。捕食关系指的是一种生物以另一种生物为食的现象。例如，杜鹃捕食昆虫，狼捕食野兔，等等。

第二课时《探究光照和水分对植物生存的影响》
教学过程：设计探究实验：非生物因素对植物生存的影响 设疑：我们上节课提到的这些非生物因素都是凭生活经验推测的，这些条件是不是植物生存必需的呢？如果缺少某种条件，植物还能健壮生长吗？
让我们选取其中的两个因素——光照和水分，来验证一下：
探究实验：光照和水分对植物生存的影响
选择实验：(以下3组实验，请各组任选一组实验进行设计)
1、探究光照对植物生存的影响
2、探究水分对植物生存的影响
3、探究光照和水分对植物生存的影响
教师指导、巡视
各小组按要求讨论并尝试制定实验方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。
明确探究实验目的和要求针对不同学生不同水平，将实验设计的难度分成两个层次，使每个学生“跳一跳，都能摘到桃子”
以小组为学习单位，促进学生之间的协作、交流，培养学生合作学习的能力，提高解决问题的能力
利用在相互讨论中提出的问题引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。
实验设计成果展示 教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。
注意强调：
1、 选取的几株植物长势要大致相同；
2、 实验注意设置对照组和实验组；
3、 对照组：其中有一盆植物要满足所需条件用来做对照；
4、 实验组：每盆植物人为改变的因素只能选一个（单一变量）；
5、 多组重复。 推选代表上讲台展示、交流、答辩 学生设计成果展示 各组通过全班交流，培养学生提出问题，解决问题的的能力；同时修正实验计划，使计划更科学、更完善、更可行
延伸 假如我们还要探究第三个因素对幼苗生长的影响，你怎样设计实验？ 课后思考 加入第三个因素 进一步拓宽学生思路
巩固与反馈：能力测试P1 1、3、5
教学反思：

第三节生物对环境的影响
教学目标：1、知识目标：描述生物对环境的影响。
2、能力目标：学会使用干湿计，尝试收集和处理数据的多种方法，进一步培养学生的科学探究能力。
3、情感态度价值观目标：认同生物对环境具有不同的影响，意识到合理开发、利用生物资源的重要性。
教学重点：描述生物对环境的影响。
教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法。
教学过程：
一、案例分析
分析“屎壳郎出国”，回答课本P11的讨论题。
讨论1：大量的牛粪污染了澳大利亚的草原，破坏了植被，还导致苍蝇等害虫的滋生，容易传播疾病，该地区生态失去了平衡。中国屎壳郎一以牛粪为食，清除了牛粪，还草原以生机，也切断了苍蝇等害虫滋生的场所，使环境边得清新优美。
讨论2：由于澳大利亚本地的屎壳郎不以牛粪为食，若用人工的方法处理大量的牛粪必将花费大量的人力和物力，使用杀虫剂杀蝇又会带来杀虫剂的环境污染问题。从我国引进屎壳郎去处理牛粪，这是一种生物防治的方法，一方面可以节约人力物力，另一方面可以减少污染。
讨论3：生物对环境有影响。如，蚯蚓能松土，增加土壤肥力；植物能保持水土，净化空气；秃鹫是自然界的清洁工等等。
二、探究不同植被对空气湿度的影响
在进行探究之前，必须引导学生思考并理解：
　　①空气湿度是怎么表示的？如何用干湿计测量空气的相对湿度？如何精确地读出有关的数据？
　　②应该选择怎样的时间、地点进行测量？
　　如：为什么要选择三个不同的地点（灌木丛、草坪、裸地）？湿度会不同吗？具体放置在哪个高度？是否要一样的高度？为什么要选择三个不同的时间（早、中、晚）？湿度也会不同吗？如果一天中只测一段时间，行吗？为什么每次测试的时候要测量多个数据（如3个数据）并取平均值？为什么在测试过程中不能有干扰因素，如人工浇水，测试地附近也不能有水田、水池、池塘、河流和湖泊等？如果有了的话，可能会使测得的数据偏大还是偏小？
　　③如何统计数据？如何根据数据说明植物对空气湿度是否存在影响？在整个测试中，哪组数据是对照组？
　　④如何根据实际情况，另外选择三个地点进行测量？必须注意的是，裸地作为对照组，必须进行测量。
　　说明1：如果本校实验室配备的干湿计较少或没有，可用2支实验室常用的温度计代替，1支作为干球温度计，测干球温度，另一支用湿纱布包住下端球体部分，以代替湿球温度计，测湿球温度。须注意的是：在测量过程中要使纱布始终保持湿润（如图）。再到待测地点按要求进行测量，分别记录干球温度和湿球温度，再参照干湿计上的方式或对照表查出相对湿度即可。（参见教学资源《干、湿球温度与相对湿度对照表》）
说明2：为了组织好测量活动，同样要分好小组，落实责任，做到分工合作。
实验后回答P13的讨论。
讨论1：同一时段（如早晨）不同植被湿度不同，裸地最小，灌木丛最大。从整天看，仍然是裸地湿度最小，灌木丛湿度最大。可见，植物越多，空气湿度越大。说明植物能增加空气湿度。
　　讨论2：选择不同的植被（植物种类与数量不同），才能正确地找出植物与湿度的关系。如果旁边有水源，就会增加空气中水分的来源，干扰对植物与空气湿度的关系的测定。
　　讨论3：整个测试过程中，裸地作为对照（无植物）。
　　讨论4：植物对环境影响很多。如制造氧气、固定二氧化碳、吸收毒物、杀灭病菌、减弱噪音、净化空气，保持水土、涵养水源、防风固沙、加速降尘，调节气候、增加降水，监测环境，美化环境。
教学反思：

第四节 生物对环境的适应
教学目标
1.描述生物对环境的适应。认识生物的形态、结构、生理、行为是与环境相适应的。
2.通过实际观察，收集、分析图文资料，培养学生分析说明问题的能力，收集处理信息的能力，模拟实验的能力。
3．感受“适者生存、不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可持续发展”的原则，防止不合理的行为破坏环境而导致生物灭绝。
教学重点：描述生物对环境的适应。生物对环境的适应是普遍的。
教学难点：模拟实验的能力，认同生物的形态、结构、生理和行为与环境相适应的观点。
教学过程
（课件展示：自动播放风景图片）
师：同学们，“上有天堂，下有苏杭”，今日有缘相约在这里，共同闯荡“生物世界”。相信我们一定会学得非常快乐。
我们知道，云南是个好地方，“天气常如二三月，花枝不断四时春”；云南也是个资源丰富的地方，“一山分四季，十里不同天”，因而，云南也便成了“动物的乐园，植物的王国”。
早就听说云南有个“蝴蝶泉”，可惜我们现在无法观赏到“蝴蝶盛会”了。哎，你们看，这儿不是有一群蝴蝶正在快乐地飞舞吗？（示图）哎呀，如果小鸟们飞到这里来，蝴蝶会遭遇怎样的危险呢？我们一起来探究一下，好吗？（示图：探究活动：小鸟捕捉蝴蝶）
师（边说边走向后方）：
1、请转身看后面的墙壁，那里有一组风景图片，五彩的鲜花、苍翠的树林、清澈的河水……怡人的风景让我们再次感受着大自然的魅力。
2、再看一下自己的桌子，每人都有一只纸蝴蝶。
3、我们先分工一下。
（1）这组是小鸟之家，请推荐2位同学，待会儿去捕捉蝴蝶。
（2）其他小组都是蝴蝶之家。
4、活动规则是这样的：
（1） 首先小鸟之家全体同学必须遮住自己的眼睛。
（2） 然后，蝴蝶之家的同学们在1分钟内将自己的纸蝴蝶粘贴在后面的这组墙壁上。（根据情况，分2－3批）
注意：①高度不超过图片的上侧边沿。以下范围均可。
②粘贴的纸蝴蝶不能相互覆盖，也不能藏到图片后面。
③记住自己粘贴的蝴蝶的位置
师：想一想，我该把蝴蝶粘贴在哪里才不容易被小鸟发现？
（3） 在同学们粘贴好纸蝴蝶后，两只小鸟去捕捉蝴蝶。
注意：①只可用眼睛观察来发现蝴蝶。
②捕捉蝴蝶时，只能用手捕捉，而且一次只能捕捉一只，放到指定地点。然后再返回捕捉。不可一次捕捉多只。
③捕捉的时间是1分钟。
师：想一想：鸟类该怎样才能快速地发现和捕捉到蝴蝶？
师：明白了吗？
学生活动（小鸟遮眼→粘贴蝴蝶→小鸟捕捉蝴蝶）。
师：时间到。请两只小鸟数一数捕捉到的蝴蝶数。并回到原座位。
师：“小鸟捕捉蝴蝶”的活动结束了。我们一起来找一找，幸存的蝴蝶在哪里？这是哪些同学粘贴的？上来指给大家看一看。（课后给这些同学发奖。）
师：好！现在老师要调查一下，请问，在粘贴蝴蝶的时候你是怎样考虑的？（……）你觉得怎样的蝴蝶容易生存下来？（……）你呢？（……）
我们可以发现，如果蝴蝶具有与环境相似的体色，也就是说如果蝴蝶与环境相适应，就容易生存下来。
师：我再来问一下不幸葬身鸟腹的蝴蝶们。请问，在粘贴蝴蝶的时候你是怎样考虑的？（……）为什么你粘贴的蝴蝶一下子就被小鸟发现了？（……）你觉得怎样的蝴蝶容易被小鸟捕捉到而走向死亡？（……）
我们可以发现，如果蝴蝶的体色与环境差异较大，也就是说，如果蝴蝶与环境不相适应，那就容易被小鸟吃掉。
（请“幸存的蝴蝶”回到座位）
师：我还要问问扮演小鸟的同学，谁捕捉到的多一些？（……）你觉得怎样的小鸟才善于捕捉蝴蝶？（……）
请问同学们，如果在食物缺乏的情况下，怎样的小鸟容易生存下来？（……）
我们可以发现，如果小鸟善于捕捉蝴蝶，也就是说如果小鸟与环境相适应，就容易生存下来
师（边说边回到前方）：同学们，刚才，我们用纸蝴蝶模拟真实的蝴蝶，图片上的风景模拟真实自然环境，由同学扮演小鸟，模拟了自然界小鸟捕捉蝴蝶的过程。
我们发现：蝴蝶如果有了与环境相似的体色（或形态），就不易被小鸟发现，有利自己的生存；而小鸟有了发达的视觉，就能捕捉到更多的蝴蝶，同样有利于小鸟的生存。（删去，语言要简练）这就是今天我们要研究的课题――生物对环境适应。
师：（板书课题）第4节　生物对环境的适应
师：在刚才的模拟探究活动中，我们初步体会到：蝴蝶和小鸟在长期的生存和发展过程中，形成了自身对环境的适应。那么，是不是只对蝴蝶和小鸟而言呢？
下面我们一起打开课本（P13－14），以小组为单位观察分析课本上的5幅图片。第1小组选第一幅……。请结合我现在发下来的信息资料，思考：这些生物是如何适应环境的？主要是从哪方面来适应环境的？你还能举出哪些相似的例子吗？这样的适应对生物有什么意义呢？讨论1分钟后，请各小组派代表上台交流。
生：各小组讨论约1分钟时间（……）代表上台交流（……）
师:好，同学们讨论得很热烈。现在请各小组派代表上台交流研究结果。
（根据学生的讨论内容，引导学生从形态、结构、生理、行为等方面的适应上来理解。并板书(1)形态（2）结构（3）生理（4）行为等）
师：你还能举出更多的例子来说明生物适应环境的特点吗？生物对环境的适应是普遍存在还是个别现象。
（板书）1、生物对环境的适应是普遍存在的。
师：请大胆地推测，假如鸟儿没有翅膀，鱼儿没有鳃，假如……后果是什么？（……）
（板书）2、生物只有适应环境才能生存下来，否则就会被淘汰。
师：通过活动与讨论，我们已经发现，生物对环境的适应是普遍存在的。不同的生物对环境的适应是“各显神通”“各有奇招”。但是，总体而言，生物对环境的适应还是存在着共同的特点，它们主要是从形态、结构、生理和行为等方面来适应环境的。（示小结）
师：现在要考考大家。请观看一段《猎豹捕猎角马》的录像。思考：猎豹的哪些特点有利于捕食？角马的哪些特点有利于抗敌而生存？（……）
师：注意，生物对环境的适应是综合性的。即使是同一个生物个体，也能在形态、结构、生理和行为等方面来适应环境。
师：在长期的生存与发展过程中，有些生物还形成了特殊的适应能力。这为我们提供了很多启示。人们利用某些生物对环境的特殊适应能力发明创造了许多先进的设备。请将下列军事装备和与之相关的生物联系起来。
①海豚的皮肤　　　A军人的迷彩服
②蝉的保护色　　　B直升飞机
③蜻蜓的翅　　　　C潜水艇
(复习第一课的内容)
师：云南是蝴蝶王国，除了体色以外，蝴蝶还有哪些方法来适应环境？请利用课余时间作一次调查。
师：同学们,生物对环境的适应是普遍存在的，生物只有适应环境才能生存
下来。为此，我们人类在寻求自身发展的过程中不能随心所欲，任意破坏环
境。我们要努力挖掘生物适应环境的特殊能力的资源，开发高科技环保产品，
为我国经济和社会的发展服务。
教学反思：

第3章 生态系统和生物圈
第1节 多种多样的生态系统
教学目标：
1．说出生态系统的组成.类型.特点。
2．开展调查，培养收集与分析资料的能力。
教学重点：生态系统的组成.类型和特点。
教学难点：生态系统的组成.类型和特点。
教学过程
引入：在黑板上挂出几幅关于大象，珊瑚虫，企鹅等动物的挂图，请同学们观看并思考这几种生物分别生活在哪些地方？
生：热带地区，海里，冰冷的地带……
师：也就是说它们都生活在自己特定的环境当中对不对啊？
生：对（齐声回答）
师：当你漫步在校园里的时候，你会看见树木花草和草丛中的小动物。其实啊这些生物和它生存的环境一起构成了一个生态系统。地球上有着无数的生态系统，那么这些生态系统有什么共同的特点吗？地球上又有那些生态系统呢？（提问法）通过和大家一起学完本小节就将会有一个初步的认识。池塘大家熟悉吗？
生：熟悉
师：池塘就是一个生态系统。（多媒体课件显示一幅池塘的结构模式图）大家仔细观察一下这幅图每四个人为一个小组讨论下面的两个问题，并由其中的一个同学做好相关记录。
（1） 池塘生态系统是由哪些成分组成的？
（2） 这些成分在池塘生态系统中分别起了什么作用？
生：观察并认真思考讨论
（用幻灯打出一份显示生态系统成分的表格提示学生思考。）5分钟后
师：好，现在我们请每个小组的一名代表来和大家一起交流一下讨论的结果。（学生边交流，老师利用课件边填写表格）
根据池塘生态系统的图学生还是能比较好的填出表格来，但是同学们有没有思考过任何事物的存在都有其必然性，那么这些成分在这个生态系统中分别起了什么作用呢？
（1）绿色植物在生态系统中起什么作用呢？
（2）池塘中动物与植物之间有什么关系？
（3）池塘中的动植物遗体和排泄物都到哪里去了？这个过程与哪些生物有关呢？
生：交头接耳激烈的讨论5分钟
请同学代表进行交流。在谈到植物在生态系统中的作用时，学生一定是查看了书本资料之后能够回答出它是“生产者”。但是对它为什么是生产者却不是搞得很清楚。为了使学生能够更好的理解这个问题，我重新将光合作用的两个动画播放了一下。
（1）两个同时放着一株植物和小鼠的钟罩，放在阳光下的那个小鼠生活的很好，而放在黑暗中的小鼠不久就死亡了。
（2）动物以绿色植物为食一天天长大的过程
说明了绿色植物为其他生物的生存提供了生存和生活的资源。所以绿色植物就充当了“生产者”的角色。
师：（小结）学习了这么多大家有没有对生态系统有了初步的了解了呢？
生：有
师：生物生存在一定的环境当中，并且与环境一起形成生态系统。在生态系统中各自承担着不同的作用，充当着不同的角色共同维持这个生态系统的稳定和平衡。
第二课时
师：大家上节课学习了生态系统的组成成分和特点，好，这节课大家拿出准备的材料和用具每四个人为一组，回想上节课学到的知识做一个生态系统模式图，每个人都要积极动脑筋要想想每种成分的作用。好大家开始吧。15分钟
每个小组都拿出自己的作品进行展示。
师：前面大家都只是模拟了池塘生态系统来做模式图，但是大家认为是不是自然界就只存在这一种生态系统呢？
生：不是的
师：那还有哪些呢？
生：（举出很多了）
师：同学们懂得的很多，说明同学们课前准备的都很认真，那我们就来了解了解各式各样的生态系统吧。
用课件展示各种各样的生态系统如：淡水生态系统，海洋生态系统，森林生态系统等等。并且对每个生态系统它们各自的特征做简要的介绍，但是因为现在生态系统也遭到的破坏为了使学生能够体会到它的危害性在讲到淡水生态系统和森林生态系统的时候又展示了两种对比的景象。一幅是碧波荡漾，鱼虾四处可见；一幅是黑水滚滚，毫无生气。一幅是郁郁葱葱的茂密森林；一幅是光秃秃没有树木的森林。引导学生思考是什么原因导致了这些情况的发生？
生：（思考并积极发言）水被化工厂污染了；森林被人为砍伐了等等。
师：对，其实很多时候都是因为人为的原因造成生态系统的破坏，那么这些生态系统破坏了对我们人类有没有什么关系呢？是不是对我们一点影响也没有啊？
生：不是的。
师：那有什么影响呢？
师：我们不能喝到干净的水了；没有新鲜的鱼食用了；没有木材了等等。
师：同学们说的都很对，既然大家也知道它们的重要性，那么我们应该怎样做呢？
生：保护它们，不能破坏它们。
师：当我们看到它们被破坏的时候应该怎么做呢？
生：制止。
师：对，我们要保护我们的生态系统。我们要和其他生态系统和谐发展，这样大家才会生活的更好对不对啊？
生：（齐声回答）对。
教学反思:

第2节 生物生存的家园——生物圈
教学目标：
1.描述生物圈的范围，说出"生物圈Ⅱ号"实验失败的原因和生物圈为生物生存提供的基本条件。
2.联系生活实际，选取事例阐明：生物圈是生物生存的唯一家园。
3.培养学生利用网络,报纸等资源,收集,分析和处理资料的能力；培养学生模拟实验，合作交流与表达的能力。
教学重点:通过分析资料模拟实验，感受生物圈是生物生存的惟一家园，增强保护生物圈的责任感。
教学难点:生物圈及其唯一性。
教学过程
1.情景创设
教师:演示"神六",太空看月球,地球图片.可上九天揽月,到太空旅游,是我们每个人的梦想,如今,中华民族依靠先进的科学技术已经实现了"飞天"的梦想.到月球去之前,应该先了解月球上的环境是否适合人居住 演示图表.
学生:观察,分析,问题解决.
教师:到太空去,在月球上人类能够安居乐业吗
学生:地球是目前生物生存的惟一家园.
2.探究新知
教师:导入并板书课题:第2节 生物生存的家园——生物圈
一、生物圈
教师:演示地球上生物生存的范围,指导学生学习.
学生:描述生物圈——地球上所有生物及其生存环境共同构成的生态系统,是地球上最大的生态系统.是地球上生物及其能够生存环境的总称.
教师:演示图片,提出问题:生物圈为生物生存提供了哪些基本条件
学生:观察,思考,表达,基本运用.
教师:演示生态瓶,导入,板书:
二、生物圈Ⅱ号
教师:指导学生阅读课本P35页"生物圈Ⅱ号"资料,观察课件中的图片,文字资料.
出示问题:
(1)为什么把这个实验基地命名为生物圈Ⅱ号
(2)科学家为什么要提前撤出"生物圈Ⅱ号"
(3)生物圈Ⅱ号实验的失败给你什么启示
学生:进行小组合作,阅读分析,思考,讨论,交流,问题解决.
师生互动:归纳总结.
三、生物圈现状
教师:创设情景——播放视听材料:生物圈被破坏的现状.
提出问题:生物圈为生物生存提供了这么重要的条件,人类的哪些活动对生物圈产生了破坏作用 如果被破坏了后果如何 .
学生:观看,思考,表达.
教师:创设情景——演示图片资料:大气污染,垃圾污染,沙尘暴,黑臭的河水,对"SARS"的恐怖,禽流感等图片,了解更多生物圈被破坏的知识.
提出问题:请同学们联系本地的环境状况,收集全国,世界上的环境污染资料,说一说人类活动对生物圈的破坏
学生:交流与表达.
师生互动:角色扮演——"生物圈的呐喊".
教师:演示生态瓶,启发学生认识破坏生态平衡的危害,环境保护的重要性.
四、保护生物圈
教师:你知道我国与世界组织采取了哪些保护生物圈的措施吗 结合今天学习的知识,你想为保护家乡做点什么.
学生:观察,思考,表达
3.拓展延伸
教师:指导学生可以通过上网,读报等,了解更多保护生物圈知识.
学生:观察,识记.
5.综合运用与评价
教师:演示课件.
学生:练习.
4.小结归纳
破坏环境,最终要受到惩罚,保护生物圈就是保护我们人类自己,让我们自觉地从我做起,从现在做起,一起