简析幼儿园区域活动评价的作用及方法.docx

简析幼儿园区域活动评价的作用及方法
新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段 。所以通过活动评价，能让幼儿看到自己已有的进步，哪怕是细微点滴的进步，同样使幼儿感到喜悦，影响他的自我评价，进一步激发幼儿的活动动机和参与活动的兴趣与信心，激励幼儿继续学，从而在活动中取得更大进步，促进幼儿身心和谐健康地发展。
区域活动作为一种幼儿园普遍采用的教育活动形式，为幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动提供了机会和可能。随着课程改革的不断深人，幼儿园区域活动的功能与价值日益凸显。建立和完善区域活动的评价体系是深化幼儿园课程改革，全面实施素质教育的重要一环。在新《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程，区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。教师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，形成良好的自我意识和积极向上的心理。
总结评价是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。
区域活动的主人是谁？是孩子，孩子在做，在探究，那么这个“做”和“探究”的过程由谁来表达出来？当然是孩子。特别是中大班的孩子，他们本身就有一种表达的欲望，他们乐意在讲评中表现自己。所以，我们要把“讲话”的权利还给孩子。在孩子表达的过程中，教师只是一个认真的倾听者、欣赏者、支持者，给予孩子简短的提问和热情的鼓励，让孩子能畅所欲言，表达自己的想法。如教师在评价时可以提问：“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？”“你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。我们还要请幼儿主动评价：我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题？为了以后玩得更好，我还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好？让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，提高积极性，提高合作交往意识。在相互交流中充分满足了孩子表现、表达的愿望，真正体现孩子的主体地位。
区域活动是幼儿最快乐的活动，我们的区域活动仅仅是开始，虽然不很成熟甚至有很多不足，但从中却不难看出区域角活动具有其他教育形式不可替代的优越性，它深受幼儿的喜爱，更有利于幼儿的发展。区角活动将成为高质量的早期教育的起点。在讲评的过程中，教师的角色定位应是引导者、支持者和参与者，应能有效引发积极的师生互动和生生互动，充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。在实施区域活动的过程中，教师要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，善于捕捉有利于幼儿发展的契机和讲评信息，能根据幼儿的活动情况随机调控，使讲评环节成为区域活动的“热点”、“高潮”，起到“画龙点睛”的作用。通过评价，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。总之我们要求教师在组织交流讨论时，注意减少功利性，不要太在乎幼儿的认知、技能提高了多少，而注重的是区域活动的过程。
首先，教师在观察评价区域活动过程中要有针对性。
1.围绕当时的教学重点进行观察、评价，根据实际情况帮助幼儿学习进步。
2.观察活动中幼儿的表现，发现问题，解决问题。
3.对幼儿在活动中表现出来的年龄和行为方面的不足予以高度重视，认真分析原因，采取有效措施解决问题。
其次，教师在观察评价区域活动过程中要有时效性。教师心中要有目标，并能够对照幼儿活动，对幼儿在活动中的表现及时观察记录评价，并及时调整活动内容，进行相关指导。
最后，教师在观察评价区域活动过程中要有发展性。活动评价中，教师尽量避免横向比较，最好采取个体化的评价标准，不用绝对标准衡量幼儿，鼓励每个孩子在自己原有的水平上有所发展，有所进步。
每次区域活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同，因此教师在讲评时方法不能千篇一律，应根据不同的情况采取不同的评价方法。
1．通过设置或提出问题进行讨论，师生共同总结的讲评方法。教师通过对幼儿区域活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广，可以是教师提出问题，让幼儿展开讨论；也可以是幼儿自己发现问题并提出与大家一起讨论。不管哪种讨论，目的主要让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验。
2．通过展现幼儿作品分享成果，进行讲评的方法。成果展示式是教师在活动中发现某幼儿有创新的作品或有创新的玩法，讲评时展现交流，分享成果的方法。主要通过幼儿的作品展示，或者让幼儿自己将探索尝试的方法和过程再次进行当众介绍演示，让幼儿自己介绍互动交流，分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新，发展幼儿的个性和创新能力。如美工区或建构区中某作品的展示与介绍。
3．围绕着现阶段的主题活动或半日主题活动在区角中投放新材料后而进行讨论交流的讲评方法。其特点是把区域活动的自主学习与集体活动相结合。讲评时教师与幼儿讨论正在进行的主题活动名称；交流发现哪些区域中的材料发生了变化，有些什么；讨论这些材料可以根据主题内容进行哪些探索活动等，激发幼儿探索主题奥秘的主动性、积极性。
此外，教师以游戏伙伴的身份对游戏进行讲评，更能吸引幼儿，为幼儿所接受。实践证明：教师积极参加幼儿的游戏，幼儿会感到非常兴奋，活动兴趣大增。如在“小餐厅”里，老师以顾客的身份向渗透幼儿在招待客人时是服务员是如何有礼貌的接待的，顾客是如何文明进餐的，这样既肯定了游戏中表现好的幼儿，又使幼儿对不同角色的职责有了更明确的认识，同时幼儿也学会了如何讲评别人和自己的游戏。
抓住游戏中的闪光点进行讲评，可以促进游戏向积极健康的方向发展。闪光点的捕捉要靠教师的观察、多参与幼儿的活动来实现。每个活动区都有一定的活动规则，幼儿按规则进行游戏，这种自主、自愿的活动中，一些细节内容教师是无法事先设计好的。教师敏锐的观察力是进行闪光式讲评的首要前提。如在棋类活动中，有一次，有三个小朋友都选择玩安全棋，一开始他们之间就出现了分歧，我没有马上介入，不一会他们通过讨论、猜拳等方法达成了共识，我及时抓住他们这一闪光点在活动后进行了评价，充分肯定了他们的协商合作能力，鼓励其他幼儿向他们学习。及时地抓住闪光点，有目的的评价，以点带面更好的促进孩子良好品质的发展。
教师能充分尊重幼儿，“你今天的游戏中遇到了什么没有解决的问题？”“你帮助了谁？”“你对我们的……有什么建议呢？”让幼儿共同参与评价，并让孩子自己去发现问题，老师还会将他们的意见和建议记录下来，便于下次活动进行改进。
因此，一次成功的讲评交流它应该是：
1．从当下活动中汲取信息，及时处理；
2．详略得当，突出重点目标；
3．组织生动，能吸引幼儿兴趣；
4．幼儿积极参与师生互动、生生互动；
5．能提升幼儿经验，促进其发展；
6．能激发下一次活动的愿望，引发新的探索活动。
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。【在全国幼儿教师“精彩一课”评比活动中提交的论文被评为一等奖】

【参考文献】
《科学评价，让区域活动更显光彩》
《幼儿教育学》 （新版） 人民教育出版社
《幼儿教育指导纲要（试行）》解读 江苏出版社

浅析幼儿园大班幼儿责任意识培养
春瑕幼儿园 杜佳
新《纲要》社会教育目标中指出的：“要让幼儿能努力做好自己力所能及的事，不怕困难，使幼儿具有初步的责任感。”的原则，幼儿责任意识的培养刻不容缓。这里教师就对幼儿责任意识的培养进行了初步的尝试。
幼儿园大班的孩子马上就要成为一名小学生了，怎样使他们顺利适应小学的生活，这是每一位大班幼儿家长都非常关心的事情。这就要求我们从现在为孩子做好入学前的准备工作。
责任意识是指在心理上具有努力完成别人交给的任务的意识或倾向性。对于即将入学的学前儿童来说，树立一定的责任意识，可以摆脱对成人的依赖，在心理上将学习和自由玩耍分开。著名教育学家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己去做！儿童习惯养得不好，终身受其累。”一般说来，责任意识强的人工作的目标意识也较强，在完成任务的过程中更能积极主动地克服困难，实现预期目标。显而易见，幼儿完成责任意识和能力的培养，对其一生的发展都有重大意义。
幼儿责任意识的强弱是受幼儿家庭环境影响的，家庭环境中家长的以身作对孩子起着潜移默化的教育影响。而由于独生子女家庭中，成人的宠爱是加倍的，许多孩子自己可以去做的事，家长都包办代替了。于是就出现了许多孩子缺乏责任意识的表现。幼儿责任意识的培养，可以加强幼儿责任感，做事有时间观念，这些品质是保证幼儿将来学习做事取得效果的重要因素。责任意识能帮助幼儿集中注意力、培养做事的坚持性。责任意识强的幼儿，目标明确，碰到困难努力克服，做事有始有终，学习中能取得较好的学习效果。
工作中，我尝试给孩子简单的指令和任务。开始让孩子在自己的指令下完成简单的任务，接下来是多重指令，例如从“帮老师那一盒水彩笔”到“帮老师那一盒黄色的水彩笔”再到“帮老师给某某小朋友拿一盒黄色的水彩笔”，类似这样的指令。然后让孩子把任务带回家，让他们先和家长复述自己需要完成的任务，再在家长的督促下进行。这样的任务也是从简单到复杂。期间让孩子初步学习复述较长的故事给家长或小朋友听,最终希望有而达到口述作文或口述日记的习惯，继而培养幼儿的记忆能力，表达能力。初期的尝试证明，通常幼儿对任务的完成比较被动，都是由成人要求什么，自己做什么，缺乏自主性和主动性，因此引导幼儿制定计划，规范自己的责任意识，能根据目标主动完成相关任务是大班幼儿责任意识的进一步提高。利用计划制定来训练幼儿完成任务的能力是对幼儿能力的进一步培养。于是我根据幼儿的一日活动中的一些情况，先和幼儿一起制定一些小的计划，让幼儿参与到活动中来，在计划的逐步完成中，培养幼儿的责任意识。慢慢的我发现孩子们的责任意识都有了不同程度的提高，有的孩子从不能按要求完成任务变得可以完成任务，有的孩子能够坚持完成任务，遇到困难不会放弃，并知道寻求成人的帮助，还有的孩子可以自己制定简单的任务来完成。
实践证明，孩子的责任意识时需要我们成人的帮助的，因此我总结一下几点，作为培养幼儿责任意识的途径。
一、评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
对幼儿行为的评价是培养幼儿的责任意识的重要手段和方法。以语言和物质奖励的形式表扬那些责任心强，履行职责认真、仔细，管理的较好的幼儿，这样既可以为其他幼儿树立学习的榜样，又增强这些幼儿的自信心，因此我们会及时沟通，适时评价，逐步强化幼儿完成任务的责任感。日常工作中常会碰到这样的情况，当老师在家长面前表扬孩子在幼儿园进步了，什么地方很努力的时候，家长们通常很开心，而边上的孩子更开心，第二天的表现会更好。同样的道理，当家长在老师面前把孩子在家的糗事告诉老师，请老师做评判的时候，孩子总是恨不得钻到地洞里去，或者赶快逃走。由此可见，家园的及时沟通，适时评价可以帮助幼儿改正做事的反复性，强化幼儿完成任务的责任感。孩子都有上进心，尤其大班的孩子表现欲强，希望得到老师的表扬。老师应正确引导，恰当鼓励，让幼儿良好的表现欲望得以充分发挥，巩固已具有的完成任务的基本能力，克服缺点，为自己，为他人做力所能及的事，成为培养其做事能力的强大支力。幼儿有些微进步，我就及时给予具体的表扬，投以赞许的目光。如我班田宇小朋友在班上经学帮助小朋友摆桌椅，在家能叠被子。我以常鼓励长，“你的被子叠得真好”，“你的桌椅摆得真整齐”，让她为自己所做的事是对的感到无比自豪。而如果他某些方面欠缺，我总是鼓励她继续努力。如我说“这次没做好，下次再试试”，“要是这样做，那么就更好子”。在我不断的鼓励下，他明白自己什么事情做的对，什么事还须往一定方向努力才行。可见，在老师不断的鼓励中孩子会逐渐增强成功意识感，并愿意去继续探索，学习新本领，为入小学养成良好的完成任务能力的习惯做好铺垫。
二、在自信中培养幼儿完成任务的基本能力，要让幼儿社会性能力得到充分发展。
首先老师要尊敬、信任幼儿，充分培养、锻炼其能力，使之在自信中发展自身的基本能力。幼儿无论每学做一件事情，老师要让他们感到自己行，特别对于大多数能力平平或发展稍落后的孩子来说，获得成功的机会较少，这就需要老师根据孩子的实际情况，对能力弱的孩子安排其能胜任的活动任务，让他们通过努获得成功，体验自己力量和成就，在成功的喜悦中潜移默化地培养幼儿完成任务的基本能力。例如我班有悦悦小朋友，父母离婚，她成了双亲手中的皮球，没有亲人关心的她在每次美工活动中，总显得无所适从，非常笨拙。如果我袖手旁观，置之不理，就会让她感到自己无能，逐渐丧失自信。相反，我在她旁边进行了耐心指导，使她慢慢掌握了正确的技巧，我对她获得的点滴成功及时进行了评价，让她感受到了成功的喜悦。在以后的每一次活动中她总能认真对待，从中，她不仅掌握了完成任务的基本能力，而且增强了自信。所以老师只要善于利用种种机会帮助幼儿获得她这个年龄阶段能够掌握的各种能力，如认知能力、动手能力、运动能力及社会交往能力等，使幼儿有了自信，感到自己有做好这件事的能力，幼儿社会适应能力使会自然而然形成，这对他们走向相对独立的小学大有益处。
三、教师所提出的要求，不仅是针对幼儿，也是针对教师自身，教师应将自己放在和幼儿平等的位置。
例如，在照料自然角的过程中，教师首先要以身作则，起到一个榜样作用，用言行表率为幼儿塑造了模仿对象，同时教师的责任心、坚持性也得到了充分的锻炼和发展。与此同时，我们也要求家长以身作则，做孩子好的榜样。父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的教育责无旁贷。父母应身体力行，为孩子做出榜样。我们要求家长不包办代替，急于求成，要以鼓励为主，逐渐提高要求。当孩子去做一些力所能及的事情时，如穿衣服、洗手绢时，应鼓励孩子大胆去做，独立完成，不粗暴地指责孩子做的不好、太慢，使孩子不断尝试，有信心去做，感到自己是能够完成任务的，从而建立起一份自信。良好的习惯需要长期的坚持才能成功。让孩子在一个有责任心的人们制造的氛围中生活，对孩子的发展是相当重要的。
这些只是培养幼儿责任意识的基本方法，针对幼儿责任意识的培养我们还有很多的探索空间，还有很多方法值得发掘。总之，培养幼儿具有一定的任务意识，使幼儿学会自理，增强责任感，是幼儿入学必备的技能和心理准备，也是幼儿走向社会、面向未来的基础，能促进幼儿社会性的形成。家园应积极配合共同促进幼儿社会性的发展。【天津市学前教育优秀论文评选中荣获三等奖】

幼儿园小班滚画材料的探索及滚画活动的指导策略初探
幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式。它既强调幼儿的自主性、兴趣性，又为幼儿提供了主动学习的基本条件。也就是说，美工区活动不仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能，它突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态，通过教师的设计、创设，让幼儿在和环境的相互作用中主动得到发展。近年来，美工区活动在幼儿教育中得到广泛实践。
在指导幼儿的学习、活动中，我们尽可能多地为幼儿提供动手、动脑的机会，尝试通过多种形式的活动来激发幼儿对美的敏感性，激发他们表现美、创造美的兴趣和积极性。而美工区能使幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的大好舞台；能使幼儿有一个自由的时间和空间、施展他们才能的大好机会；能使幼儿获得更大的乐趣和满足。近阶段，在工作中我们选定了美工区的发展方向，把美工区材料的投放作为一项探索工作，发觉适合不同年龄段幼儿发展水平的材料。我们班把滚画材料的投放作为重点探究对象，针对小班幼儿的年龄特点进行了研究。我们发现了适合小把孩子使用的滚画工具，并对幼儿的滚花机能做了一步一步的培养和促进。
一、滚画活动材料的投放
我们为孩子提供了不同形式，不同材质的滚画工具，让孩子在自由的选择和愉快的氛围中进行滚画活动
1.滚珠类材料。
在投放滚珠画材料时，我们发现在众多滚珠画材料中我们的可选择性有一定的局限性，因为我们要考虑幼儿的年龄特点，小班幼儿自我保护意识薄弱，一些细小的，硬的东西他们会放进嘴里，口袋里，造成安全隐患。滚珠画材料主要有弹珠，玻璃球、乒乓球等球类，鹅卵石，螺丝螺母。这些材料在使用时还要搭配辅助材料---大盒子，教师事先八只放在盒子里，在滚珠上滚上颜料，放在盒子里，幼儿通过左右摆动，制作出不同形象的作品。
2.手柄滚画材料。
手柄滚画材料的主要投放材料是滚动的部分材料的选择，我们从材料的软硬质地，同一种可塑材料的不同形状及花纹进行了一系列的探究。我们投放了胶棒脱，玉米轴，滚刷等材料，并在玉米轴等这种可以制作图案的材料上下功夫，绘制了图案，帮助幼儿制作滚画，探索滚画。
3.轮胎画材料。
在家长和幼儿的支持下我们还投放了很多玩具车，因为我们发现每一辆车的车辙都是不同的。幼儿在使用颜料滚动车轮后会很有成就感，并且符合小班幼儿喜欢新鲜事物的特点，对于这种新奇的作画方式十分感兴趣。
4.圆柱形滚画材料。
我们还在美工区的滚画材料中投放了圆柱形的瓶子，罐子，利用一些生活中常见的用品进行绘画活动是孩子们比较感兴趣的事情。
我们还要及时更换活动材料。材料选择定位在与主题活动相关的材料上。班中开展圣诞主题活动，在投放材料时教师要将投放的材料与圣诞的主题契合，在投放材料后还得做到心中有数，知道投放的材料如何能制作出于主题相关的作品，从而帮助幼儿创作符合主题的作品。将每个幼儿的作品展示到主题墙上，每一个幼儿都能看到用自己作品装饰的教室。孩子们才能获得成功的喜悦，才能激发参与活动的兴趣。随着主题活动的变化幼儿的兴奋点不断变化。从而激发他们的好奇心，求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展。
二、美工区滚画活动中教师的指导
幼儿美工创作离不开教师的指导。在美工创作过程中，幼儿的创作是个体化的，教师很难设定统一的指导方案。我们应把握以下三个指导策略会使美工区活动取得较为理想的效果。 
（一）幼儿园滚画活动主题来自幼儿 
当幼儿经常采取教师事先规划的方式时，教师可以提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种僵化的固定不变的思维模式。幼儿园滚画活动的主题可以来源于幼儿，主要选择幼儿感兴趣、有较强生活经验的内容。如幼儿喜爱的动画卡通形象，我的爸爸、妈妈，秋天吃的水果，夏天穿的衣服等贴近幼儿生活的内容作为活动主体。教师也可以采取与和幼儿共同协商的办法产生活动主题，尊重幼儿的选择和想法，了解幼儿的兴趣所在，帮助幼儿确立主题内容，引导幼儿进行创作。 
（二）幼儿园滚画活动中教师要鼓励幼儿创造 
在幼儿园美工区活动中，很多教师常要求幼儿画得“跟老师的不一样”、“跟小朋友的不一样”，这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。教师要通过科学有效地引导和指导，真正地帮助和鼓励幼儿进行创造性的创作。 
1．应提倡幼儿创新，使作品不同于自己以前的创作，不满足于自己已经掌握的方法；什么是“不一样”？就是教育幼儿要把具体事物具体化、明确化。如大变小、高变低、红变绿、左变右等等。“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象”是《指南》艺术领域的目标。 
2．在幼儿园滚画活动中，尽量给幼儿提供机会，鼓励他们创作出有自己“理解、情感、想象”的作品。例如，当幼儿用车轮滚出一幅画时，我们可以问一问“这是什么，这附近还可以有什么，我们能不能用别的工具加一些东西上去。”当幼儿选用橙色和黄色画太阳时，教师可以再提问：“其他颜色可不可以用来制作太阳呢？”等一些问题提高幼儿的思维能力。 
3.创造和谐心理环境。幼儿的想象是无边无际的，也是无意的。幼儿的创新思想并不是经过苦思冥想得来的，而往往是在轻松的环境中、游戏中自然而然流露出来的。它的价值在于敢想，而不在于想到什么。这个时候教师应该多给幼儿想象的空间，创造轻松自在的活动环境，发挥幼儿的潜力。 
在滚画活动中，教师要尽量给幼儿提供机会，鼓励他们创作出有自己“理解、情感、想象”的作品，多去聆听幼儿、理解幼儿，给幼儿创作一个和谐、平等的创作环境，有利于幼儿的创造性的发挥。让孩子在自由，宽松，快乐的氛围中制作每一幅画。只要老师给他们多一点自由创造想象的空间，不要以固定的成人化的标注去要求幼儿，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿，相信孩子们的潜能是无限的。
美工区属于一种学习性的区域活动，是以教师预设与幼儿自发相结合的学习活动。其环境和材料是教师根据幼儿的年龄特点和教学目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。有时是以独立形态出现，有时则是集体教学活动的准备与延伸。然而在整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的、是独立的、个性化的，因而他也是一种更多地体现为过程性模式学习活动。在美工区，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。然而由于我们教师的经验不足，对美工区的游戏价值以及区域目标了解不够全面和深入，因而在材料投放方面比较盲目，缺少目标性；在操作过程中，教师不能准确把握幼儿发展水平和速度的差异，因而在材料投放上层次性、游戏性不够；材料功能单一，不能很好地发挥其教育作用，而材料的提供和投放是区角活动创设的关键所在，材料既蕴含着教育者的教育理念，也承载着教育者的期望和智慧，它是促进幼儿学习、引导幼儿互动、激发幼儿行为、延续幼儿兴趣的重要媒介。那么，怎样的材料投放才是有效的？运用什么样的策略投放材料，才能发挥材料本身的教育价值，充分调动幼儿的活动的积极性呢？材料的投放不仅关系到幼儿发展的方向，也是每一个位教师非常重要的教育功力的体现。我们的发现还远远不够，探索还在继续，我们还在努力，相信我们班美工区滚画活动的材料会不断地丰富起来的。【荣获东丽区教育学会第十八届学术年会三等奖】

帮助幼儿形成健康的自我
天津市东丽区春瑕幼儿园 杜佳
摘要：幼儿形成了健康的自我，就会使他们意识到自己在这个世界上是有价值、有力量、有能力、有位置、有用处和必不可少的。这将帮助他们树立起自尊心、自信心，获得客观的自我知觉、积极的自我意向与公正的自我评价，为他们人格的和谐发展奠定坚实的基础。反之，就会使他们产生自卑之感，丧失基本的自尊与自信，并导致自我知觉失真、自我意向消极、自我评价不公，从而使得人格的发展陷入混乱状态。
关键词：幼儿 幼儿心理健康 单亲幼儿
幼儿对自我的认识过程，大致包括对以下三个问题的回答。第一个问题是：“我是谁？”幼儿要回答这个问题，需要有意识地了解自己——了解自己的身体、优缺点、兴趣、爱好，了解自己生活圈子里的父母、教师、同伴等等。第二个问题：“我是什么样的孩子？”幼儿了解自己后，逐渐明白“原我是这样的”。但他们能否正确地认识自己并在此基础上接受自己，却在很大程度上受成人和同伴的影响。第三个问题是：“我往何处去？”幼儿了解并接受了自我后对自己今后的目标和计划也有了模糊和朦胧的意识，并对自己将来要做什么，想有什么成就等问题开始有了兴趣。
综上所述，幼儿对自我的认识与评价是逐渐发展和内化的。自我的形成从生命的最初期开始，随着经验的增加，幼儿逐渐形成了一个自我的系统，以保证自我的内在一致性。幼儿得到的任何新的经验，都是借着自我已经积累的一切信念和态度来理解的。如果新的经验与原有的自我不协调，幼儿就会忽视或摒弃新的经验，或者调节原有的自我。由此，幼儿的自我在发展过程中逐渐形成了一个整体，而任何重大的改变都要调整系统，这使得自我概念的改变极为不易。
在幼儿自我的发展中，由于受自身心理发展水平的限制，特别是认识发展水平的限制，幼儿自我认识发展的总体水平还是比较低的，他们还不能对自己进行独立、客观的评价，而往往根据成人的评价来评价自己。尤其是在幼儿形成自我的第二个阶段，在这个阶段，成人的鼓励与支持是能够促进他们对自己积极的情感与态度的，而幼儿能够接受自己，对自己形成积极的情感与态度，那么他们就更有可能形成健康的自我。
健康的自我对幼儿的身心发展具有良好的促进作用。首先，健康的自我能够增强自信心，幼儿的自信心与他们对自己的认识和评价有着正相关。如果幼儿对自己的看法是比较消极的，那么，幼儿就是自卑的。其次，从自我的发展来看，幼儿的自我已经形成了一个整体，将来的改变需要调整整个系统，幼儿期自我的形成在以后自我的发展和完善中起着重要的作用，所以在幼儿期促进幼儿形成健康的自我尤为重要。第三，健康的自我够促进幼儿创造性发展。幼儿只有形成健康的自我，才能充满信心地进行创造性活动，发挥巨大的创造潜力。第四，健康的自我能够促进幼儿社会性的发展。这是因为，自我的发展是社会性发展的一个重要侧面，是社会化的一种表现。幼儿已经认识到自己的存在，能进行自我体验自我控制。因此，他们能够做自己想做的事；能提出活动的目的，并有自己的看法和主见；他们以独立的活动的主体身份主动地和周围的人交往，并参加各种实践活动，从而促进社会性的发展。
充分的抚爱包含着体贴、关心、爱护、依赖等，它能带给儿童满足与温暖，使儿童体会到生活充满幸福与光明，从而心情愉快、积极向上，并且会深切真挚地去爱别人。爱是促使儿童心理健康发展的动力。母爱是儿童身心健康发展的精神支柱。教师的爱对儿童一生的发展也有着不可估量的作用。不适当的母爱与师爱会对孩子的一生产生负面的影响。母爱不适当主要表现在溺爱上，对儿童一味迁就，缺乏严格要求，结果造成孩子骄横成性，散漫无羁，对父母及其他人漠不关心。对儿童爱得不够或不正确，常使受宠儿童张扬跋扈，被冷落的孩子性格孤僻。不仅要充分地爱孩子，也应该正确地爱孩子。
平衡的环境是指的家庭、顺利学习的环境、必要的物质生活。比较平稳少曲折的环境，对儿童的心理冲击比较小，儿童容易适应，而不致于产生心理不健康。反之，处于逆境中的儿童，往往会缺乏教育引导，而在心理上受不住冲击，出现反常心理。美国霍尔姆等人曾对500人进行社会生活对心理疾病的影响的调查研究，发现生活变动量大会出现较高心理发病率。例如，父母吵闹、离婚，教师责骂、体罚，由于贫困而受饥饿或失学等，都会促使儿童发生心理变态，产生紧张、焦虑、悲伤、恐惧、消极、自卑等心理。不过，处在逆境中的儿童，如果能加以正确引导，给予精神或物质的支持，培养他们以比较强的意志、正确的态度来对待挫折，那么儿童还是能够身心健康地成长的，甚至会成为生活中的强者。
艺术的陶冶促使儿童的人格获得健全、和谐的发展。音乐是形象化的具体刺激，儿童容易接受。创造和选择适合儿童特点的音乐来陶治儿童，根据需要经常给儿童听欢乐、明快或安静、温和或坚定、有力的音乐，使儿童形成活泼、愉快、稳定、勇敢的性格。美术主要是造型和色彩的艺术。美术的具体形象性是最受儿童喜爱的，用以陶冶儿童情操、发展儿童智能有显著的效果。儿童可以在看看画画玩玩中发展智力、想象力和创造力。色彩能影响人的情绪：红色使人情绪亢奋，黄色使人喜悦，蓝色使人心胸开阔，灰色使我沉闷、忧郁。在儿童常处的环境中应少用灰、黑色。儿童文学也是儿童十分喜爱的艺术形式。它那引人入胜的内容、优美动听的语言，不仅使儿童增长知识、明辨是非、发展语言，还能培养他们对文学的兴趣。经常向儿童讲故事、念诗歌是促使儿童心理健康发展的重要条件。
健康的躯体是儿童心理健康的生理基础。躯体的健康同先天的条件有关，然而后天的保护和锻炼亦十分得要。要使儿童的人格获得健全的发展，就必须同时使儿童有健康的身体。
在我们的教育对象中,有一个特殊的群体——单亲家庭学前儿童。所谓单亲家庭,主要是指由于父母离异或其他变故形成的只有父亲或母亲与未成年子女一起生活的家庭。受传统观念等因素的影响,我国一直以来都比较注重家庭的稳固和完整,单亲家庭作为一种不完整的家庭形态,很长一段时间在社会上并不常见。但随着改革开放的不断深入,随着从传统社会向现代社会、从计划经济向市场经济的转变,人们思想观念的转变,导致我国的婚姻关系、家庭制度也不断发生变化,离婚率也越来越高,使得单亲学前儿童也越来越多。孩子的健康成长,离不开良好的家庭环境,尤其学前阶段是人一生最重要的时期,这个时期儿童主要发展安全感、自主性与主动性,儿童的性格在这一时期基本定型,而在家庭环境的诸因素中,家庭结构的完整尤为重要。父母离异、家庭破裂,可能会恶化儿童的教育条件,影响儿童的心理健康。由于家庭的破裂,使儿童的生活环境发生了巨变,心灵遭受了沉重的打击,从小就饱受家庭动荡所带来的磨难,形成了心理上的残缺,很多单亲家庭学前儿童无法面对现实,无法走出阴影,从而导致各种不良心理的产生,造成心理偏差,影响一生的发展,因此解决好单亲家庭学前儿童的教育问题不容忽视。
创设平等和谐的教育环境，建立和谐的师生关系所谓平等和谐的教育环境，是指在这样的环境下，幼儿能够自由表达自己的兴趣和爱好，表现出自己与别人的不同之处。在这样开放的环境里，人际关系亲密、安定、平等、合作，大家彼此尊重和关心他人的自我，而不以自己的自我去强求别人。这就要求教师在与幼儿交往时，要把自己与幼儿摆在一个平等的位置上。尊重幼儿、依靠幼儿，在班级活动的各个方面发挥幼儿自主自治的作用。在具体做法上，首先要有意识地引导幼儿成为班级的主人。保教工作的常规与要求不是教师对幼儿的单向制约，而是出自幼儿意愿的行为规则；班级的整洁与环境的美化不能仅仅由教师主观安排与布置，而应由师生共同来创设与使用；活动角的设置、玩具的使用，活动的评价，都应该是教师与幼儿共同参与下的平等行为。其次，在集体舆论中要倡导民主气氛，培养平等观念。在发生违反规则的事件时，教师可采用集体讨论的方式，鼓励幼儿提出自己的看法，在平等对话的基础上形成舆论。再次，要鼓励幼儿大胆地向老师提意见和建议。作为教师更要勇于正视自己的不足，如在错怪了孩子或忘记了承诺后应马上承认自己的失误并及时向幼儿致歉。这样做不仅能赢得幼儿的尊敬，而且可以消除师生之间的戒备心理，缩短师生之间的距离，形成坦诚、宽容的师生关系。只有这样，幼儿才会自然地、心甘情愿地、充满感情地视自己为班集体的一员，并为集体感到自豪；只有这样，才能杜绝任何心理不健康和性格冷漠，不会损害幼儿，健康自我的形成和发展。
为了增强幼儿的自信心，教师应该采取“不加判断”的态度。当幼儿有某种经验、反应、感受时，教师必须把它看作是一种现实存在或真实现表现加以接受，并鼓励他们坚持自己的观点。教师只有真正接受幼儿的现实，幼儿才有可能接受自己，并认为自己是有价值的人，是值得被注意和接受的。在此基础上，幼儿才能形成乐观的、积极的对自我的态度和信念，当然，当幼儿的经验、反应、感受存在明显的错误时，教师也应该采取客观的态度，提请幼儿重新考虑和探索。在此过程中，教师不能以“权威”压制不谙世事的幼儿，而要以“朋友”的身份提出个人的意见，这对帮助幼儿建立自信心是极为重要的。【被评为2012全国心理健康教育优秀成果二等奖】

参考文献:
[1]姚本先,邓明.《幼儿心理健康教育》[期刊论文].文教资料.2004.1.
[2]兰玉萍．自尊心对幼儿行为的影响[J]．幼儿教育，2000(11)．

单亲儿童心理问题浅析
在现实社会中至少存在着四种家庭结构类型:核心家庭、主干家庭、联合家庭以及单亲家庭。单亲家庭大都是由核心家庭(即由丈夫、妻子和他们的亲生或领养的孩子组成的家庭)、主干家庭发生变故演变而来。离婚、丧偶、一方被劳教、未婚先育后被一方遗弃都会制造出一系列单亲家庭。近年来,特别由于离婚率、非正常死亡率、犯罪的增加,致使单亲家庭在家庭结构类型中所占的比例呈上升趋势。单亲家庭可能是所有家庭结构中较多的一种模式。
社会学研究表明,家庭主要为孩子承担两大职责:一要为孩子提供安全、健康成长的环境,保护孩子免受不良影响；二要为孩子进入社会之后有正当的行为并接受特定的社会文化做准备。这也是家庭的两大实质性功能。一般地说,核心家庭这两大功能的发挥较少存在什么障碍,且有“家庭自豪感、家庭成员间的相互支持,有凝聚力、适应性强、乐于交流、能融入社区社会并为之作贡献、有核心且目标一致的价值观,欢乐的家庭氛围等”这些表象呈现。而单亲家庭可以说大都功能不健全,他们难以给孩子提供一个安全和支持性的相互依赖的成长环境,他们或许可能或许不能满足孩子的基本物质需求,但是他们肯定不能满足孩子思想健康成长的要求与充分的精神慰藉。托尔斯泰有句名言:“幸福的家庭是相似的,而不幸的家庭却各有各的不幸。”从现象上看,属于“典型的家庭”的核心家庭是完整的、幸福的,属于“特殊的家庭”的单亲家庭是残缺的、不幸的,其实,单亲家庭一切不幸的总根源却是家庭功能的受损与障碍。这类家庭对孩子的负面影响很难一一举出,但下列一些特征却是共同的:“不信任、不自信、缺少欢乐、自卑感强”,按照弗洛伊德“人格的发展主要是幼年生活经验的产物”的理论。我们可以推断:儿童生活过的那个曾让他伤感的家庭中接受的信息将对他起到消极的阻碍作用。
一些单亲家庭形成前首先经历了冲突家庭阶段。父母长期的分歧、敌对、争吵不休,制造了冷漠的家庭氛围,特别是父母的不良情绪投射到孩子身上,给孩子幼小的心灵带来了不安全感和负性情绪体验,在以后的生活中容易出现心理病理症状。社会心理学家时蓉华认为,“由于父母经常的感情冲突,会使孩子产生强烈的情绪波动,且极易出现情绪混乱,降低其社会适应能力,增大孩子患精神分裂症的可能性”；父母间对事物难以调和的态度和看法,很有可能内化成孩子的不良认知模式,从而形成神经质个性与闭锁内倾心理,让其内心感到痛苦并变得敏感、焦虑、抑郁,很难建立信任感。父母离异前的情感冲突阶段对子女的心理的负面影响要远远大于离婚后进入单亲阶段给孩子留下的创伤性影响。美国精神病医生德斯帕特也说:不是离婚给孩子们造成种种影响,而是离婚之前的夫妻不和状况已给孩子造成了很大的影响,离婚不过是这种不和状态的结果而已。有人还发现,有严重的家庭冲突但没有离婚的家庭,对孩子总的不良影响比单亲家庭更为严重,孩子表现出更大的攻击性,出现的问题更多。“父母离婚不可避免地会使子女遭到不幸,但如果生活在一个婚姻非常不美满的家庭里,儿童在感情上受到的伤害更大。”
　　国外的研究表明:父母离婚对儿童的消极影响一般要弥留18个月,过后孩子的情绪便渐归平静。但在这段时间内