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让品德课堂与学生生活和谐统一
吴丽珍
课堂教学与学生生活理应而且能够和谐统一。小学“品德与生活”及“品德与社会”课，犹如开辟了一条连接学生生活的通道，使他们在与生活的内在联系中获得整体发展，以达到课堂内外、教材内外的和谐统一，特别有利于他们品德的健康发展。
一、和谐之基：品德课堂教学与学生道德认知和谐统一
1、教学内容与学生生活和谐统一，提高学生认知水平。
小学品德课关注儿童的现实生活，内容贴近少年儿童的现实生活。在教材的编排上，已经充分考虑不同地区、经济、文化、教育以及师资状况、儿童发展水平的差异等，同时为地方和学校创造性地使用教材留出了空间。因此，教师在进行教学时，要根据教学目标尽力缩小学生认知水平、心理特点与教材内容、要求的差距，找准教学的切入点，有目的地选择、增减教学内容，为学生的学习搭起认知、情感上的桥梁，使他们能通过桥梁自觉走近课文、学好课文。
小学品德教材，大多选有一个主故事，这些故事比较注重典型性，但是反映大人物的事、过去的事比较多，因此往往距离学生思想和生活实际较远。如《养成良好的生活习惯》一课，虽然刘爷爷的故事具有较强的指导性，也比较贴近学生的生活实际。但考虑到学生偏食，挑食的现象比较常见，教师在指导学生学习课文的时候，补充了一个童话故事《胃的诉说》，及时丰富教学内容，通过胃对大家的劝说，让学生明白挑食、偏食的危害，注意合理饮食的重要性。教师及时引导学生将各自的理想和做法，作为课文内容的一个部分补充进去。这种课文与自身实际的密切结合，进一步提高了教学的实效性。
2、教学方式与学生生活和谐统一，丰富学生认知世界。
让学生明白“为什么这样做”、“今后应该怎样做”是品德课的灵魂。但呆板枯燥的说教不仅不能达到预期的教学目的，反而会让学生感到厌倦。只有紧密联系学生生活，充分调动学生各个感官去理解、消化、巩固道德认识，才有利于丰富学生认知世界。
新课程已破除了教材是课堂教学内容唯一资源的观点，建立多元教育资源的理念。特别是针对一些科普性的课文信息不限于教师，学生更是信息的拥有者。他们运用现代教学媒体获得的将是直观、形象、生动的画面和动听的旋律奉献给课堂、奉献给学生，让学生其有身临其境的感觉，能有效地提高学生的道德认识能力，帮助学生辨别是非，培养学生的道德情感和道德意志。因此，教师应该摆脱课程教材内容的束缚，摒弃传统、单一的教学模式，注重解放学生的口与手，提高课堂教学实效。如《科学技术神通广大》一课教学中围绕“难道科学技术真有那么大的作用吗?”这个问题，让学生将课前搜集的文字材料和图片资料或网上浏览到信息，组织学生开展同学间辩论、小组内讨论、班级内交流。这样的讨论学习，学生得到的认识是深刻的，教育效果是明显的。因为每个学生都通过了动嘴交流、动手查阅的学习方式打破了原有的课文内容，扩充了学生的信息量。
二、和谐之翼：品德课堂教学与学生道德情感和谐统一
1、情感激发与学生生活和谐统一，课堂情景从生活中来。
人的某种情感往往会在某种特定的场合当中被激发出来，但虚无缥缈的描述、远隔生活的故事、平淡无味的说教，是难以真正激发学生的情感的。情感的激发，必须建立在与学生生活密切联系并且和谐统一的基础上，是从鲜活的生活中引导提炼出来的。
如《走进大自然》一课，教师在课前让孩子到大自然走一走，然后把找到的大自然的朋友带到课堂上。因为是学生自己生活环境中的，因此他们所带的大自然朋友丰富多彩：有蚯蚓、有枯草、有果实、还有几位孩子用尼龙袋装了空气回来。因为这些都来自孩子的现实生活，孩子对这堂课一开始就充满了热情、充满了兴趣，讲起来滔滔不绝，而且有些新奇的发现都是教师始料不及的。可以想见，这堂课上得非常成功。又如《我的一家人》一课，课前，教师让学生准备：①你家里几口人？都有谁？他们都是做什么的？②你的家里人喜欢你吗？他们都为你做了些什么？③准备一张自己的全家福，课堂交流。交流的时候，学生们对自己的长辈都倾注着浓浓的亲情。学完这一课后，教师再让学生了解一个同学或一个邻居的一家，让他们明白社会（一个国家）就是由这样一个一个的家庭组成的，家人爱我，我爱全家，在小学生幼小的心田播下爱的种子：从爱父母，爱家人到爱同学、爱他人、爱祖国……这样从学生的生活到品德课堂，再从品德课堂回归学生生活，提高了教学实效。
2、情感延伸与学生生活和谐统一，带着新情感到生活中去。
学生在学习知识、接触社会后形成了自己的思想，其中有本质的，也有非本质的，有正确的，也有错误的，只有让学生通过自我表述才能暴露其内在的思想认识，教师只有因势利导，引起他们情绪上的共鸣，才能达到深化道德认识的目的。
如教《勤劳节俭》时，学生学文后表现出明显的知行矛盾，这种模糊认识很容易使学生形成双重道德标准，即一套是自己信奉的道德标准，一套是课堂教学中的标准答案，于是教师首先引导：“如今社会上就有一些丑恶现象和我们格格不入，比如……”如此情感氛围，促使学生无所顾忌，大胆发表自己的真实想法，一吐为快：“大吃大喝”、“铺张浪费”、“请客送礼”、“大操大办”、“大手大脚”……在学生全部“吐”完后，教师引导、辨析，以理服人、以情动人，以道德观念激发道德情感，使道德情感伴随道德认识的提高而提高。
三、和谐之本：品德课堂教学与学生的道德行为和谐统一
1、基础：必须对学生课外行为表现有正确了解。
品德与社会课程标准指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系。”教师只有在课前作适当的调查了解，在课堂上才能有针对性地解决他们的困惑，满足他们的需求，才能提高学生分辨美丑的能力、分析解决问题的能力,并指导他们的行为。
如《心灵美最可贵》一课，课前，先对学生的思想状况进行了摸底调查，从调查中了解到，由于外表不漂亮(有的过于肥胖，有的长得太黑)，学生产生了一些烦恼，还有的对于穿着打扮也有一些不正确的想法，觉得穿得太朴素，没面子，要穿名牌。同时，也应看到，有部分同学思想比较成熟，已经能够比较正确地看待外表美与心灵美的关系。这样，在教学过程中我知道了哪些是学生需要解决的困惑，哪些是需要辨别的是非，基本上做到了有的放矢。
2、目标：必须指导学生的课外行为。
马克思主义的教育价值观要求坚持个人发展与社会发展的统一，无论是个人发展还是社会发展的目标，它们在教育目的中是可以统一起来的，其统一的基础就是教育实践。杜威也指出：“最好和最深刻的道德训练，恰恰是人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当的关系而得来的。”因此，一个人仅有正确的道德信念，良好的愿望与热情，而不能针对情景条件采取合理的行为方式，或不具备必要的行为技能，则不能取得良好的行为效果。一个人道德品质的高低，最终都落实在其行为上。
例如教完《孝心送老人》一文后，教师针对行为实践的内容及要求，制定相应的具体检测标准，引导学生孝敬家中的老人，并成立“爱心”小队，常到社区的敬老院为老人们讲故事、扫地、擦窗等给老人送温暖、送爱心。请同学、老师及社区负责人定期评价、定期反馈，促进学生道德认识内化为道德行为。
对学生的教育培养，正如整个社会主义和谐文化的建设。其中各种形式、各个环节之间是统一和谐、积极互动的，而不是分裂、冲突和相互抵消，让品德课堂与学生生活和谐统一，应该是良好的心态、健全的人格塑造的基本条件，必须成为每一堂品德课的共同追求。
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