小学体育课课型与教学模式的研究.doc

小学体育课课型与教学模式的研究

摘要：任何的教学实践都需要一定的教学理论为依据，体育教学亦是如此。体育教学中课型的确立与选择，是现代体育教学理论在教学实践发展过程中逐步形成的具有时代含义的鲜明教学特征，而根据课型选择教学模式是实现现代体育教学理论向教学实践转化的主要方法和途径。在对体育课课型与教学模式研究的基础上，笔者结合第25届“十城市”体育观摩研讨会中优秀课例，探讨如何根据小学体育课课型选择教学模式，以期为广大青年体育教师的体育教学提供借鉴。
关键词：小学体育；体育课课型；教学模式
前言
中国“十城市”学校体育教学观摩研讨会从开始举办至今已有25届，在整个教育界具有重要影响力和学术权威。该研讨会通过推动充分探讨与交流学校工作的热点、重点、难点问题，引领全国中小学体育教育改革和发展的方向。会上的典型课例展示及课中教师所采用的教学模式给一线体育教师指明了教育教学的方向，对于广大青年体育教师来说更是一场教学盛宴。研究小学体育课课型与教学模式对于推行素质教育，提高小学体育课堂教学质量具有重大意义。
1小学体育课课型分类
“课型”体现的是课的形态特征和典型性质。随着教学指导思想的不断变化与发展，体育教学已从过去单一的生物观层面向生理、心理及社会全面发展的多维观层面迈进，这就形成了各具特色的体育课。目前，对小学普通体育课课型比较完善的分类如下图所示。
小学普通体育课
理论课（体育理论、卫生保健）
知识传授课型
知识考核课型
技评考核课型
教学课
教学实践课
知识传授课型
素质提高课型
专项训练课型
个性发展课型
娱乐健身课型
职业培训课型
课题探讨课型
民族传统课型
图1 小学普通体育课课型分类
2体育教学模式概述
2.1体育教学模式的定义
什么是体育教学模式呢？许多学者对其作了定义。笔者根据国内有关的研究将其总结如下：（表1）
表1 各体育学者对体育教学模式概念的界定
学者 概念
李杰凯 人们在方法论层次上表达体育教学组织策略的结构和框架，是人们认识和解决体育技术技能，传授问题的方法和手段的工作库。
吴志超 按照一定原理设计的一种具有相应的结构和功能的教学活动策略或模型。
吴涛 指在一定的体育教学思想的指导下，围绕体育教学中的某一主题，形成的相对稳定的，系统化和理论化的教学范型或模型。
方建新 指在一定的体育教学思想的指导下，具有一定的典型意义而相对稳定的课堂教学结构。
毛振明 指体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元计划和每一节教学课的设计和实施上。
由此，可将体育教学模式定义为在一定的教学思想和教学目标的指导下，根据教学对象的身体、心理特点和教学条件，以及能够体现出教学过程的特点而设计和实施的各种课堂教学活动的结构和框架程序，是人们可遵循的标准样式。它是具有比较典型和稳定的各种类型的教学活动内在特征的教学程序，有较强的针对性和可操作性。它不仅是教学特色的反映，更是体育教学观念、理论和实践的统一。
2.2体育教学模式的分类
体育教学模式有多种分类方法。如按体育教学目标分类有：以激发学生兴趣、培养能力为主的教学模式，以掌握“三基”为主的教学模式，以注重学生情感体验为主的教学模式；按体育教学方法分类有：情境教学模式、自主学习模式、交互式教学模式、策略学习模式、传授—接受教学模式、运用现代教育技术学习模式；按体育教学组织形式分类有：个别化学习模式、集体学习模式、合作学习模式、课内课外一体化学习模式。
根据人体生理机能活动能力的变化规律，我们将体育课的结构分为准备部分、基本部分和结束部分。由于准备部分和结束部分是相对稳定的，所以我们在进行课的类型与教学结构的研究过程中，则主要研究教学过程中最主要的基本部分的变化。根据体育教学过程的规律，体育教学模式的分类如下：（表2）
表2 根据教学过程进行教学模式分类表
教学过程的规律 教学模式
认知规律 问题假设—实验性练习—验证性练习—结论性评价
（发现式教学模式、启发式教学模式）
技能规律 整体认识—分解学习—完整串联—熟练巩固
（技能传授教学模式、程序式教学模式、自学式教学模式）
负荷规律 准备性活动—主活动—副活动—整理活动
（训练式教学模式、活动式教学模式、自练式教学模式）
情感体验规律 初步体验—挑战学习1—挑战学习2—创造改良
（活动乐趣） （ 学习乐趣 ） （创造乐趣）
（“快乐体育”教学模式、成功体育教学模式）
交往或集体学习规律 集体组成—集体学习—集体机制—集体解散
（小群体教学模式、体育课堂社会化教学模式）
体育教学模式的种类很多，但有些教学模式不一定适合小学体育课的教学。比如：探究式教学模式，由于小学生的认知水平还没有达到稳定成熟的水平，只能是在教师的指导或带领下去发现问题，解决问题。如果一味的为了用探究式教学模式而让学生去探究学习，就违背了课堂教学规律。所以，在选择体育教学模式时一定要切合实际。
3体育课课型与教学模式的关系
体育教学课的类型（课型）是体育组织教学的特点，着重于特色的反映；体育课教学模式是组织教学的具体操作过程，强调整个教学过程的程序。因此，体育教学课的类型决定了教学模式的选择和运用；教学模式体现了课型的典型特征。
体育课课型的发展有一定的范围和限定性，而教学模式具有多样性、变异性、灵活发展性。同一种课的类型，根据实际条件可以有多种的教学模式供选择，也很难确定哪一种是最适合的，只有更好，没有最好的。只要是能达到有效的，好的教学效果的教学模式，都可为同一种课型所使用。所以，我们可以这样说，教学模式是根据体育课的类型特征而采用的若干组合程序。
4体育课型与教学模式的选择运用
【案例一】障碍跑——水平二（三年级） 授课教师：张东鹏 太原
教学目标：
（1） 学生在练习中体会通过各种障碍的方法，并能利用钻、跨、绕、滚等手段安全、快速地通过障碍物。
（2） 学生在跑动中完成各项任务，并较好地发展灵敏、协调素质，提高跑的能力。
（3） 体验体育活动带来的快乐，懂得自我保护的方法并能与同伴建立良好的协作关系。
重点：灵巧、协调地钻、跨、绕、滚通过障碍物，并能够掌握通过障碍的正
确方法。
难点：能准确、快速地用钻、跨、绕、滚的方法连续通过多个障碍物。
设计思路：
本课运用自创器材、自编练习的手段，充分利用小组合作的方法进行教
学。本课紧紧围绕“跑”做文章，以教师设定的情境为主线引导学生积极、主动地尝试不同的障碍，学生利用器材进行各种游戏，再利用身体与器材的结合进行练习，并总结通过障碍的方法，以完成教学重点、突破教学难点，用图形巧妙设计场地，让学生在快乐的氛围中完成教学任务。
案例点评：
从教材内容和教学目标中可以看出，本节课通过障碍跑来培养学生克服
困难、顽强进取的精神，发展学生的个体创新性，属于小学体育教学实践课中的个性发展课型。那么这种课型应该选用怎样的教学模式呢？首先张老师运用情境教学，“在生活中如果我们遇到山洞、石头、独木桥等障碍时我们如何通过它？”通过预设的情境将学生带入到课堂中。通过小组合作，进行自主创新，设置障碍，让小组之间相互体验通过障碍，体验获得成功的快乐。从整个教学过程中来看，张老师运用了情境教学模式、合作学习模式、快乐体育教学模式、成功体育教学模式等来实现教学目标、完成教学任务的。
【案例二】篮球行进间运球——水平三 授课教师：王晓江 厦门
教学目标：
（1）运动技能目标：进一步学习篮球行进间运球技术，提高行进间运球时四肢协调配合能力。
（2）身体健康目标：提高学生四肢的力量及身体协调能力。
（3）心理健康及社会适应目标：培养学生合作学习的能力及积极向上的
竞争意识。
重点：四肢协调配合。难点：触球点及球落点的稳定。
教学程序：
一、 开始部分：集合整队，严明纪律，宣布本次课的目标和内容。
二、准备部分：慢跑拿球后进行球操练习，使学生身心较快地进入学习
和运动状态。
三、基本部分：（1）辅助练习：高、低运球，互推对地反弹球；（2）通过“开火车”与“横冲直撞”探究手脚如何协调配合，快速运球往返，作体能练习（横向滑步）。
四、结束部分：进行身体伸展放松练习，使学生的身心得到放松；引导学生
回顾本次课目标达成、学习内容完成情况，给予积极的评价和鼓励。
案例点评：
根据教学目标和教学过程，可将本节课归类为专项训练课型和素质提高课型的综合体。在此类课的教学过程中王老师首先采用了技能传授教学模式，通过辅助练习，讲解示范，指导学生进行篮球行进间运球的练习；接着王老运用活动式教学模式和训练式教学模式，通过游戏活动和专项身体素质训练来提高学生的技能和身体素质，实现预期的教学目标。
5结论
5.1研究小学体育课课型与教学模式对于提高小学体育教师的教学水平具有重要意义。
5.2体育教学模式具有多样性、变异性和灵活发展性。
5.3体育教师在选择课堂教学模式时应根据课的类型，同一节课，根据实际条件可以选择运用多种教学模式，需要教师要通过不断的实践去检验、总结，只要能够较好的完成教学目标和达到育人的效果都是可以选用的。
5.4课的类型与教学模式的选择和运用，还必须与教材内容、教学目标和学生的特征相适宜，应是在一定的教学指导思想下的最佳组合。
6参考文献
[1]王渺一,缪素玉. 针对不同体育课型进行教学设计的研究[J].中国学校体育，2011
年05期
[2]刘端文.学校体育教学艺术[M].北京：中国人民大学出版社，2013.9
[3]陈熙.体育教学模式新说[J].华章，2011年27期

5