培养学生作文的基本能力从阅读入手.doc

培养学生作文的基本功，从阅读入手
房县土城镇小学 魏军成
“学生作文难”的问题多年来一直困扰着小学作文教学，作文教学几乎到了让学生和老师“望文生畏”的地步。
作文教学何以会陷入困境，细细思索，我觉得主要还是没有处理好作文与阅读两者之间的关系。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见只有正确处理好两者之间的关系，才能使阅读为写作服务，有效提高学生的作文能力。
一、从词句训练入手，夯实作文基础
万丈高楼是由一块块砖垒起来的，文章是由一句句话组成的，“一句话”就是文章的基本单位。要想切实提高作文教学的质量，就应不急不躁，遵循教学规律，从阅读教学开始渗透，从词句训练入手，通过踏实、到位的训练为学生今后的作文打下扎实的基础。
首先，要引导学生把话说正确，说完整，说通顺，再引导说具体，说生动。例：小鹿走来走去——小鹿在小溪边走来走去——小鹿在清澈的小溪边走来走去——小鹿在清澈的小溪边悠闲地走来走去。这样就达到了级级提高、循序渐进的训练目的。
其次，随着学生词汇量的增加，要鼓励学生把说的话认真地、有选择地记录下来，培养说写能力。如《把铁路修到拉萨去》中有个词语“始料不及”，我是这样进行训练的：“读读这个句子，联系上下文，说说什么情况让筑路大军始料不及？”学生抓住了极度缺氧的种种状况来体会，我又问：“面对这些始料不及的情况，筑路大军是怎么做的？”学生们很快根据课文中的内容回答：“指挥部与北京科技大学组成联合攻关组，废寝忘食、夜以继日地实验、攻关，建成了高原制氧站”。接下去我又问：“现在谁能把使筑路大军始料不及的情况和如何克服的连起来说一说？”学生很快就将这两个内容连起来流利的表达，由此，学生懂得了句子的两层意思，前面是说始料不及的情况，后面是说针对情况采取的措施，从而句子很完整，也很具体。在学生理解的基础上，我趁热打铁：“你生活中有没有‘始料不及’的经历，能不能也说说始料不及的情况和解决办法？”稍加思索后，学生们相继举起了手，随后我又让学生把刚才说的话写下来，然后交流展示，学生们的积极性很高，愿意这样高兴地说，愉快地写。
这样的词句训练，既加深了对课文内容的感悟和理解，又训练了学生的口头表达，发展了书面语言，为写段、写篇做了铺垫。
二、以课内阅读为基石，积累语言和技巧
学生怕写作主要是因为觉得“没有东西可写”，“有话写不出”。造成这种现象的主要原因是积累的缺乏，导致动笔时“无米下粥”，前者是缺乏素材的积累，后者是缺乏语言的积累。
叶圣陶先生曾说过，语文教材无非是个例子，语文书中的每篇课文，都是学生作文的范例。在阅读教学中，应以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明的使用语言的，做到读写结合，从读中学写。
“重视文本”也是新课标的要求，不少课文课后的练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”之类的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。将文中精彩的语句读熟，记住了，学生作文时才会有词可用，有话可说。
此外，在阅读教学中，还可以指导学生从课文的精彩片段、重要的章节体会，积累各种写作方法。 要真正达到读写结合，提高写作能力，光积累是不够的，还要学会表达，学会运用。我们还应结合课文精彩片段，抓住读写结合点，设计相关写话练习 促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，做到仿中有创。如《地震中的父与子》中对父亲的描写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘……”,在学生充分理解课文内容，深刻感悟到父亲的伟大之后，我设计了这样一个写段练习：运用罗列时间、外貌动作描写的方法，描写一个人物，展现一个情境，表现出这一人物的精神面貌，表达自己的情感。这样一来在帮助学生进一步感悟“父爱伟大”的同时，又引导他们学会了如何模仿课文的写作方法来表达自己的思想感情。模仿是作文的一种重要手段。从模仿到创造，完全符合人们认识事物的规律，符合学生的心理素质。
结合课文学习进行写作训练，学生可以充分模仿遣词造句、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论、谋篇布局等手法，达到读写迁移的目的，这不失为提高学生写作水平的一条有效之法。
三、以课外阅读为补充，提高写作能力
课外阅读是对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。这就是大家经常强调的“得法于课内，收效于课外”，“读书破万卷，下笔如有神。”只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，从而提高作文能力。
新课标中也强调：“要重视学生的课外阅读。”但是多读也并非都有益，关键还要看读些什么。教师要高度重视课外阅读书籍的推荐，充分考虑引导学生的阅读取向，可根据学生年龄特点分年级可推荐书目。
课外阅读还应着力于培养学生的良好的阅读习惯。为了保证课外阅读的质量，教师应加强课外阅读方法的指导。读书时，既不能走马观花，草草了事，也不能囫囵吞枣，只看热闹，同时还要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读就要读进去，不仅要做好批注，还要善于把那些看到的优美词句、片断、写作知识及时摘录在专门的摘抄本上，更要勤于写读书笔记。及时的摘抄和积累能进一步丰富学生的语言素材，便于写作时随取随用，且得心应手。
此外，教师还可选择一些贴近学生生活的优美文章，作为听记内容，利用课堂练习时间对学生进行听记训练。通过相关作品精彩片段的听记训练，让学生进一步了解社会，走进生活，积累联系生活的语言，学会认识客观事物，逐步从感性认识上升到理性认识，将课外阅读中的语言真正内化成自己的语言，从而进一步促进写作能力的提高。
总之，作文就是一门科学，必须认真探索其内在的规律，脚踏实步地，扎扎事实地完成基础写作的每一项基本训练，开辟好课内阅读、课外阅读两种渠道，坚持把作文与阅读有机结合起来教学，才能达到切实提高学生作文能力的目的。