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有效的课堂教学评价
—— 校本研究有感
李宋小学 赵丰

在李宋小学组织教师教学过程中，转变了教师在教学中的角色地位，由“受训者”转变为“研究者”，突出了教师的主体地位，活动内容更多地来源于教师的自主需求，活动过程充满教师的探究热情和生命活力，我置身于“自主选择、自主反思、自主构建”的良好环境，在课堂教学中悟出了几点评价的体会。
有效课堂包括教师的有效教学和学生的有效学习，它涵盖了教学的整个过程，囊括教学前的扎实准备、有效的课堂教学中，即时的教学评价在整个过程起到催化剂的作用。我原来的教学评价是比较单调的评价，给学生的评价就是“对”和“错”。这样的评价单一，这样的评价方式没有激励性，难得激发学生的兴趣，久而久之，学生对这样的评价就开始淡化，两年前我校开始了校本的研究，尤其是李宋杯的教学大赛，使我看到了一些教师在课堂上对学生的评价能够激励学生的兴趣，因此我对教学评价有这样的感受。
一、评价要有针对性 对学生的回答、表现、行为就是给予笼统的评价，诸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，学生就不知道自己到底是哪方面做的很好，要继续发扬下去。例如一位老师在上《桂林山水》时，引导学生感受漓江水的独特时，这样的评价：一个学生读“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”时，问道：“你觉得怎样读才能表现漓江水的清”。学生回答：“轻轻的读。”然后学生带着就这样的感觉读出来。老师及时的评价：“感受到水真的很清呀！漓江的水七八米深，还看到江底的沙石，还可以怎么读呢？”后来有几个学生读出了惊讶感、向往感、自豪感……。老师都给予了针对性的评价点拨，就这样在老师点拨评价中体现了学生的个性化朗读，让学生发出了美妙的朗读旋律，充满了激情，提高了学生的朗读能力。
二、评价要有技巧性 同样的意思，不同的表达方式效果就完全不一样。我上语文课的时候有个孩子不听讲，大家都在听，就他不听还自己站起来玩（这个孩子经常这样坐不住），我只要看见就生气，老批评他。有一次，，他又犯毛病了，我看着生气，就突然叫他回答问题，没有想到的是他竟然回答对了。我当时这样说：“你回答的非常正确，如果你再坐端正用心听，专心思考的话，想想你的回答会是多么的精辟呀！”更没有想到的是，从这儿以后，他坐的可端正了而且举手很积极。看来技巧性的评价有着不可低估的作用。
三、 评价要有风格性 评价来源于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，学生就乐于接受。。在课堂中不时的冒出：“巾帼不让须眉”、“学贵质疑”、“看要定心，读要定睛”……，这不仅是老师和学生的的心灵交流，也是老师文化底蕴的体现，更是中国文化博大精深的展示。
四、评价形式的多样性 既然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情，那在形式上一定不能简单化。多样的形式具有新鲜感，比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗……，都能让孩子感受到你真诚的心，让孩子在你的赏识的眼光中发挥他潜在的能力，课堂上的很多的超常发挥可能就是这样生成的。
五、评价的肯定性 其实课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱两可，否则这样的评价孩子不知道该怎么取舍。否定的评价容易打击孩子的积极性，因此使用时一定要委婉，因此尽量多鼓励，少批评。当然不是说不批评，必要的批评也是给孩子指明方向的。肯定优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。
在校本的研究过程中，我懂得了评价是一门艺术，是有效课堂教学中一项得力的措施。随着社会的发展，“棍棒下面出孝子”，“教鞭下面有牛顿”的教育方法已经过去，我们的课堂已经具有鲜活性、生命性，我们的评价方式也应该具有鲜活性、生命性。