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如何进行课堂教学
一、更新观念，准确把握课程标准的内涵。
在教学实践中有不少教师面对教学资源不知如何选择利用。其实并不是教材所有情境内容都适合学生，有时教师可以找到更适合学生的活动情境。因此教师在教学实践中，应提高解读、分析、整合、驾驭教材的能力，根据教学需要对教材中活动要精选巧用，灵活处理，合理、有效地对教材进行补充、延伸、拓展、重组，开发与教材相关的教学资源，并注重教材与社会生活和学生生活实际经验的联系和融合，以达到让学生在生活中获取知识之目的。切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。
实效性原则——充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。渐进性原则——随着学生的成长，从实际出发，因地制宜，积极创造和利用各种课程资源，以达到优化教学资源组合，有效地实施课程目标。
三、活动课中的生生互动和师生互动的把握。
在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。” 因此新课程中学生的学习要体现出五性：即主动性、独立性，独特性，体验性，合作性。毋庸置疑，活动课在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。广大教师在教学中对活动课进行了尝试，然而一些教师由于理解偏差、不当操作等，使活动课更多地浮于表面、流于形式，甚至用“满堂动”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。
如教师设计的活动问题没有一定的深度，也缺乏一定的难度；而且出示问题后，马上组织讨论，并没有给学生独立思考的时间和空间。结果要么因为问题简单易懂、无需讨论；要么因为学生觉得高不可攀，“无功而返”。并且学生因没有一个“缓冲”的时间和空间，课堂要么冷场，要么东拉西扯，往往成了空热闹。另一种情况是在活动时，学生们往往“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，其他学生一言不发故作沉默状；有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”；还有的干脆天南海北高谈阔论，游离于教学内容之外，偏离主题。这热闹的课堂背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”。还有一种情况是学生进入课堂活动后，很多教师并没有真正参与和投入到课堂活动的过程中去，更没有对学生进行指导和调控。有的像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面；有的不知所措地在讲台边等待；有的正在准备下一环节的教学等。
有鉴于此，我认为教师首先在设计活动课问题时要适度。设计的问题既要有一定的深度，要面向大多数学生；也要有一定的难度，既不能过于简单，又不能太难。要放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处；要放在学生思维的敏感区，能使学生在独立思考的基础上开展合作学习，有所收获，有所发展。其次，活动课的形式要多样化。可以是竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习等。但不管采取哪种形式进行，都必须考虑一个最重要的问题，那就是这种形式必须为这堂课服务，要能给学生提供一个开放的探究平台。这样才能既有利于活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，又有利于提高学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长问题的能力。第三，教师要提高对活动的指导水平。教师提出问题后，一定要给学生“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，这样学生才会有自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。同时教师要参与到学生的活动中去，不能当“甩手掌柜”。要充分地尊重、理解、平等对待学生，亲切地与学生交流、探讨，不武断、不强制、不灌输。并且要善于捕捉学生发言中有价值的东西，对学生独到见解或创新思维，要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情，并引导学生学以致用。而且当学生忽略了某些观点的情况下，教师应给以及时提醒。