新课程下课堂教学低效的反思.doc

新课程下小学课堂教学低效的反思及策略
武汉市汉阳区德才小学 周萍
摘要：面对诸多低效，教师需要拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略与技术，构建有效的课堂显得十分迫切与必要。所谓“有效课堂”就是有理想的教学效率，相对于教学投入而言，教学产生的“质”和“量”都达到了一定的预期目标。其次“有效课堂”有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。
关键词：低效教学 反思 有效课堂 策略
为了追求更高水平的教育质量，基础教育课程改革伴随着全球的教育改革的浪潮，几年内走向了数以千计的试验区，走向了数以万计的实验学校，也走进了我们平常的课堂。一时间，教育界展现出轰轰烈烈的学习、实践、改革的浪潮。在实践中，无论是行政官员，还是教育专家学者，越来越多地感受到，只有基层一线的教师落实了有效课堂，才是课程改革成败的关键。
纵观我国新课程下中小学课堂教学诸多低效问题所导致的教师辛苦，学生痛苦，学生综合素质没有得到应有发展的现状。结合具体现状反思对策。
一、课堂教学低效具体现状：
1、教学方式造成的教学低效
一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同。学生对所教内容记住的平均率为：
教学方式
记住率
教师讲授
5％
学生阅读
10％
视听并用
20％
教师演示
30％
学生讨论
50％
学生实践
70％
学生教别人
95％
而现实中我们的教师采用的教学方式比率却差不多与之相反：
教学方式
采用率
教师讲授
90％
学生阅读
75％
视听并用
68％
教师演示
60％
学生讨论
38％
学生实践
20％
学生教别人
5％
反思我们的教学，有多大比例的课堂教学真正把自主权还给学生，有多少让学生自主探究、合作、讨论呢？有的老师经常说学生笨，一个问题讲了许多遍，学生还不会，这不会的原因有多少是学生的？又有多少是我们教师自身的呢？
2、教师教学技能低下造成教学效应低。
教师的职业生涯充满了创造性，新课程不需要教师太多的模仿，而提倡高度个性化的、多姿多彩的创新的教学，非常重要的前提条件是教师能够做到专业自主，能够自主独立地解决问题。现在教学一线的教师多为40岁以上的中老年教师以及25岁左右的青年教师。他们当中已有相当一部分教师成长为学科骨干。但多数中老年教师职业倦怠靠老经验教学，而不少年轻教师在教学的艺术性上还有待提高。虽然学校对青年教师教学基本功，教育教学理论等方面投入了大量气力，但不少教师缺乏课堂教学的艺术性，教学策略落后，造成教学效率低。
二、低效课堂教学的思考：
面对诸多低效，我们教师需要拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略与技术，构建有效的课堂显得十分迫切与必要。所谓“有效课堂”就是有理想的教学效率，相对于教学投入而言，教学产生的“质”和“量”都达到了一定的预期目标。其次“有效课堂”有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。我们谨慎地用数学方法将课堂教学效应表述为：
教学效应 ＝
师生教与学的收益
师生教与学的投入

三、构建有效课堂的具体策略
1、更新教学观念。课程教学改革的重点是教师的教学方式及学生的学习方式的变革。教学方式造成的教学低效主要就是教师没有真正转变为“教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者”的角色上来。
（1）教师应准确定位自己的角色。教师是学生知识获取过程的共同参与者，是知识的共同收集和分享者；教师更是学生学习的引导者。但是在教学过程中，学习的过程控制，结论的准确揭示，教师的作用更是学生无法替代的。
（2）教师要充分地了解学生。与学生联系紧密的具有探究价值的问题提供给学生，让学生学会利用各种资源进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障但必须适时适度。学生在面对一个新问题时，让他们先独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才开始尝试用一些方法对该问题进行探索，既让他们体验自主探究的兴奋，还要注重“双基”落实的实效。
2、有效教学策略
（1）)课前的教学准备策略：课堂教学准备的策略主要是指教师的课前教学设计。它包括教学目标的确定与叙写，文本的处理与准备以及教学资源的开发与利用，教学行为地选择，教学组织形式的编写。在这个准备过程中，要把握好以下要求
①了解“课堂教学目标”的新要求。教师在制定教学目标时要依据教学标准，针对学生实际目标表达中以学生的具体行为表象来陈述。“行为目标”要标准化、精确化、具体化。也就是要把每项目标表述成学生行为而不是教师行为。尽可能是可理解，可观察的具体行为，同时要对达成的行为程度标准具体化。
②教学目标要处理好整体与局部的关系。单元与课标的关系；单元与教材的关系；学情分析与单元的关系，单元与每课时的关系。于是课前教师应该通过自学，访谈、集体备课，单元整体教学目标的设计等形式来提高教学目标设计的有效性。还可以采取“课例研究”“课堂观察”，“反思”“议课”来调整具体的教学目标。
③教学方案的编写与创新。首先教师要正确定位教学目标，其次在设计教学过程中要注意方法渗透：如在新课地基础上总结学习方法；设计思维的发散点，在课堂中抓住时机，对问题进行深入研究，做到举一反三。其次教师要注重对与教学重点、难点要有具体问题方案。最后教师要注意每课时的教学方案，要在理清单元整体教学方案的基础上进行制定。
④充分预设，合理利用课堂教学资源。在课堂教学中，学生在与教师对话，与学生对话，与文本对话，在互动中会产生新的教学增长点，这些都是很好的教学资源。教师要充分了解学生认知水平与思维能力，充分预设学生在互动对话中的反馈情况，预设情境进行教学设计。新课程知识来源广，种类多能力体系更精密，这就要求教师充分的预设教学，做好课前准备，把执行教案当作课堂教学的起点。变“教教材”为“用教材教”。
（2）教学实施策略：
预设与生存地冲突与平衡的对策：执行教案是课堂教学的起点，传统的课堂注重预设，教学过程习惯按照预设机械的传授线性过程。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文指出“要把教学过程看作师生为实现教学任务目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”在教学过程中教师如何运用教学机制平和、艺术的引领学生学习探究呢？
①珍视并发觉教学中的生成性资源。将学生的发展放在第一位，做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化。
②设计弹性方案，扩展学生自主空间。
③增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程。如：难度过大变换角度，放缓思考的坡度，化难为易，实现预期的教学目的。再如：课堂中出现了不同意见而难以抉择时或者老师预设之外，老师又难以把握的问题时，不妨让学生进行讨论、辩论，课后查找资料等活动，老师以此赢得思考、调控的事件和资源。当然也要注意课堂上有些偶发事件是教师在授课中失误造成的。遇到这种情况不要文过饰非，要心胸坦诚，实事求是。同时遇到教学中的“偶发事件”除了灵活的处理办法，应该辅以机制的评价语言。激励学生积极地参与课堂教学活动中，使教学达到促进学生发展的效果。
超越课堂形态的组织策略：
①加强课堂组织与管理，以有许多方式进行计划和引导活动，使学生积极投入到课堂的学习中。注意营造安静优美的学习环境；建立民主与规范的课堂新秩序；合理地教师期望与真诚的关爱（教师要跟更关注注意力不集中，约束力较差的学生。用表情和肢体语言表示赞许和喜爱）；确定合理的教学内容（教师的教学任务越明确，越具体就越能让学生自觉控制注意力）；有趣的学习活动（巧妙导入；合作学习；游戏比赛；多媒体手段；恰当的练习）；机制地处理课堂问题（旁敲侧击地提醒；目光暗示；行为指导；心照不宣地暗示；加强小组的管理）；控制教学时间的节奏（学习地有效时间值；准备好过渡的教学；关注学生的情绪，调整节奏）；提供有益地反馈与评估（让学生明白评估的标准；评价要准确；评价要激励；评价要引导、调拨；评价要小结）
②提高合作学习的有效性。合作学习是新课程课堂教学中运用最多的学习方式。它是以小组合作学习为最基本形式，利用互动，团体成绩评价共同达到教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生合作品质和学习习惯的良好途径。教师要加强合作学习的目的、意义、操作方法与规律的认识。做到：科学组建合作小组（遵循组间实力均衡，制定小组合作规则）；明确“合作学习”的
目标和责任分工；精选合作内容，体现合作过程（设计合作主题流程，给学生自主探究的空间；合作问题设计有思考性；合作学习要在独立思考的基础上进行与自主探索有机结合）；建立面向小组的评价方式。
（3）有效作业设计，关注学生的发展与潜力
学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，实现“第二次学习的升华”是深化课堂教学改革不可回避的问题。在教学设计教师要选好典型作业练习，注意作业设计的多样性；作业设计兴趣化；作业设计层次化；作业设计综合化。帮助学生分析精讲，暴露学生思维缺陷，矫正错误，达到知识落实实现第二次学习升华的目的。

3、教师在学习中反思
要想提高课堂教学的有效性，真正在课堂教学中落实新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的许多新问题，就需要教师加强学习及培植起强烈的自我反思意识。学会在教学实践中反思自身教育经验与习惯，反省、思考、探索和解决有效课堂教学中存在和出现的各类教育教学问题，不断改造和丰富自身“实践性知识”，在创造性实施新课程落实有效课堂教学的过程中获得专业成长。

6