找规律教案(张伶).doc
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找规律 通州小学 张伶 教学内容:教科书第59页~60页例1,以及相应的“试一试”“练一练”,练习十第1~3题。 教学目标: 使学生结合具体情境,探索并发现简单周期现象中的排列规律,能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 使学生主动经历自主探索、合作交流的过程,体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系,获得成功的体验。 教学重点:让学生探索和发现规律的过程,体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程 教学过程: 一、小竞赛:比比谁的记忆力好。 师出示两组电话号码,A:13912341234 B:13914541328女生记A组,男生记B组,时间三秒钟,看谁先记住。 交流反馈:男生认为女生的号码好记,有规律。追问:有什么规律呢?(1234 1234) 师:同学们观察的真仔细。像这样有规律的排列现象在我们身边还有很多,今天我们一起来学习找规律。[板书课题:找规律] 二、观察场景,感知物体的有序排列 1、(出示教材例1场景图)师:我们一起看这一幅图,从图中,你都看到些什么?(盆花、彩灯、彩旗)你还发现了什么? 2、师:那这些物体是随意摆放的吗?(不是)对,这些物体都是按照一定顺序、一定规律摆放的。仔细观察一下,从左边起,盆花是按什么顺序摆放的?(等待1秒)彩灯和彩旗呢?(同桌说一说) (快速相机出示课件) 3、逐个提问、汇报。 三、自主探究,体会多样的解题策略。过渡语:你们观察得特细致,说得很好,找到了他们排列的规律,也就找到了解决问题的金钥匙。 1、首先我们先看盆花(点击出示盆花小图)初步提问:在图中,我们能看到几盆花?如果继续照这样摆下去,从左起第9盆花是什么颜色的?(蓝色)第10盆花是什么颜色的?(红色) 2、深度提问:照这样摆下去,左起第15盆花是什么颜色的花?能解决这个问题吗?(等待2秒,出示要求)[生先猜一猜]这仅仅是我们的猜测,猜测就一定正确吗?还得验证?还得有理由?能把你的解决过程画在或写在纸上吗?[出示要求。] ①提供足够时空,先让学生独立思考,用自己喜欢的方法试着解决; ②待大多数学生形成初步的认识之后,再组织学生在小组里交流。 [教师注意每个小组交流情况,发现不同的策略,帮助有困难的学生,作适当调整。] 3、全班交流。 引导:同学们已经在小组里交流了自己的想法,谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学?[学生站在位置上口头说,教师适时展示、写算式、追问] [不打断] 学生小组可能提出如下的想法。[随生适当板书:画图 推想 计算] (1)画图的策略:○●○●○●○●○●○●○●○ (○表示蓝花,●表示红花)第15盆是蓝花。 教师提问:你一共画了多少个“圆”? (2)推想的策略:左起,第1、3、5……盆都是蓝花,第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。 教师提问:其他同学明白这种想法的意思吗?(引导说出位置是单数的都是蓝花,双数的都是红花) 3)计算的策略:把每2盆花看作一组,15÷2=7(组)……1(盆),第15盆是蓝花。 [学生说,师板书: 15÷2=7(组)……1(盆)答:第15盆是蓝花。] 针对算式,教师提问:能说说2是从哪里来的?7什么意思?1呢? 学生一边说,教师一边结合前面学生画的图解释:点击演示 ○● ○● ○● ○● ○● ○● ○ 师述:像这样,每2盆花看作一组,把15÷2=7,那就有这样的7组。 注意7的单位是“组”,而不是“盆”?余下的1盆指得是哪一盆?为什么? 强调:第15盆花的颜色和每组中的第几盆花相同? 四、独立尝试,逐步优化解题方法 出示“试一试”第1题,让学生自己尝试解答。 (1)[学生上实物展示台汇报,教师退位]展示学生不同的想法,让其自主说。 (2)引导学生针对计算的方法质疑思考:为什么除以3?(每3个彩灯可以看作一组)18÷3=6(组),得数没有余数,该怎样得到答案?第18个彩灯是什么颜色的? (3)重点比较:比较这几种方法,你觉得哪一种方法比较简便? (可争论) 如果有学生不同意计算的方法简便,可以提出第50个、第100个彩灯是什么颜色的问题,引导体会计算确实是简便的方法。 2.出示“试一试”第2题(同桌两人一组,看图一问一答)自由提问 小结:每几面彩旗可以看作一组?余数是几时是红旗?黄旗呢? 余数是3及没有余数是黄旗。 总结:解决这一问题的一般策略。先------再-------最后看--------- 五、多样练习,加深对解题方法的理解 1、练一练第1题。 ①引语:最近有的班上学了找规律后,玩起了这样的数学游戏,我们来看一下。观看录像:两同学摆●●○●●○●●○……。他们是怎么摆的? ②提出问题:如果继续摆下去,猜一猜,第21枚摆的是白子还是黑子?独立计算。 (口头汇报。) 2、穿珠子。18÷4=4(组)……2 追问:两个“4”各表示什么意思? 3、画图形:练一练第3题。 ①学生独立完成。汇报交流。 ②提问:比较一下,这三题有什么不同?都是第32个图形为什么画出来不一样呢? ③启发:能不能模仿上面的样子,自己设计一个规律,并画出第32个图形? [完后教师展示几位,让它们上台自己说,体现主体,下面同学进行评价建议。] [同桌相互交换,检查,画得对吗?] 六、应用规律,解决生活中的规律问题 过渡语:学习的目的是为了应用于生活,接下来老师就和大家讨论几个学习、生活中的规律问题。 1、知道生肖吗?(相关介绍) 提问:今年是狗年,孙老师有个亲戚在六年级,他也属狗,他几岁呢?孙老师也是属狗的,又是多少岁呢? 2、玩游戏(击鼓传花) 5个同学围成一个圆圈,老师拿花传给一号同学,然后依次往下传,如果传14次花在谁的手上?先猜猜,再集体操作。(如果是6个同学呢?) 3、把一些数按下面的规律排列: 1、-1、2、-2、3、-3、…… (1)第25个数是正数,还是负数?( ) (2)第50个数是正数,还是负数?你知道它是多少吗?( ) 4.计算器: ※用计算器计算1÷7,计算器会显示0.142857142857…,你能知道小数点后面第21个数字是几?( )(3、4两题机动) 七、欣赏、感受规律之美。 1、“数学的伟大使命在于从混沌中发现秩序!”大自然中有着许多周而复始不断循环的现象。(日出日落,月圆月缺,潮涨潮落,春夏秋冬…) 2、我们亲近自然,解读自然,从自然中学习,我们的学习也在悄悄的改变我们的生活。我们的发现也在悄悄地改变我们的生活。我们可以从生活中发现许多……… 生活中规律。(红绿灯、霓虹灯、室内布置、服饰刺绣等) 罗丹说生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。规律呢,也是这样的呀。课后请你用自己的眼睛发现生活的更多的有规律的现象,并且用我们的所学到数学知识美化我们的生活吧。 找规律评课 随着科技的发展,多媒体技术已经成了每个上公开课老师的法宝,只要有教学活动,就有精美的课件。那些课件也确实为教学起到增资添彩的功效。能不能不用课件,也能上出精品课示范课呢?能!在我校开展的系列教学诊断活动中,五年级数学组的教研组长张老师给所有听课老师一个响亮的回答。 张老师执教的苏教版第9册的《找规律》一课,她只凭借挂图、黑板、粉笔这些工具,却高质量的完成了教学任务。 本课《找规律》主要是引导学生探索并发现简单周期现象中物体的排列规律。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神,通过眼前预测以后,通过部分把握整体、通过有限想象无限。虽然没有使用多媒体,可是在这样一堂返璞归真的课堂上,我们每个听课者却收获了别样的精彩。 下面我就摄取几个精彩的镜头,与大家分享。 一、教案设计精心 教学层次清晰。 从课始的关于课间操的谈话,到例题问题的呈现、解决,到最后的巩固练习,都可以看出教师的精心设计。如开始关于周期问题的揭示,教师在知道孩子们观察彩旗、彩灯的排列后说:生活中这种按照一定的规律、依次不断重复出现的现象,我们叫做周期现象,从而顺利揭示本课所学规律的内涵,同时很好的激发了学生的学习兴趣。再如在学生能用多种方法解决盆花、彩灯的问题后,教师适时提问:你们选用了什么方法?为什么用这种方法?例题最后的彩旗颜色问题的设计更为精彩,“请模仿前面的问题的提法,同桌互相提一个问题,并解答”。这样的设计优化问题的解决,让学生感受计算法最适用,并总结出余数的对应关系。正是这样一个学生自己尝试、自己思考、自己获得的过程,真正体现了学习不是教师为主,而是以学生为主。 二、注重教学细节 教学任务完成顺利 本堂课处处能感受到张老师扎实的教学功底。在提问时,她很注重自身语言的规范、严谨。在学生回答时,她也很注重培养学生规范的数学语言表述。她始终注意指导学生审题能力的训练。注重教学过程中的每一个细节。如在让学生上黑板板演时,有一个孩子用一个列式解决了2个问题,教师很巧妙的抓住机遇,“她这样列式行吗?为什么?”和孩子分析了这样能解决2个问题后,夸奖孩子“这个懒偷得好!”再如最后摆旗子一题,教师指导孩子通过操作建立“规律至少摆出2组才能确定”学生完成能更好的激发学生的学习兴趣,培养良好的思维品质。正因为这样一些不着痕迹的指引,这堂课显得很饱满,除了例题,学生还顺利解决了2道“练一练”以及两道增补的题目,让学生在练习和巩固中更好的掌握今天所学的策略。- 配套讲稿:
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