鄂教版四年级语文上册教案第七单元.doc

鄂教版四年级语文上册第七单元教案
第七单元说明 人与自然
一、 单元内容
本单元围绕“锦山秀水” 这个话题，安排了三篇课文，文体为写景状物，借景抒情的文章。《观潮》让我们感受到钱塘江大潮的雄浑磅礴。散文《听泉》让我们体验到鼎湖山泉水的美妙多变，《三潭印月》通过介绍“三潭印月”的来历，将我们带入一个自然之景和人造之物和谐统一的奇妙境界中。三篇文章的阅读能让学生感受自然之美和语言之美。
古诗《饮湖上初晴后雨》以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，表达了诗人对西湖山水的喜爱之情。
“语文乐园” 基础部分安排了二类练习：一类是词语搭配；二类是积累词语、名言警句、优美语段。“探究与发现”让学生懂得只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。“口语交际” 围绕话题，让学生在观察的基础上，真诚地抒发对景物的赞美之情。“习作” 以“我爱我的家乡”为题指导学生运用本单元学习的观察和表达方法，有条理的写出家乡的美，真实的表达自己的情感。

二、 单元总体目标
1、学会34个字，会认20字。理解关键词的意思，积累运用。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，抓住景物特点，结合重点词句，体会文本所表达的思想感情。
4、学习借助注释初步理解古诗大意，在诵读中体验情感。
5、学习作者按一定的顺序、抓特点的观察和描写的方法。

第19课 观潮
　 一、教学目标：
　1、学会12个字，会认6个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵 课文。
3、理解课文内容，感受钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的感情。
4、初步学习作者有顺序、抓特点的观察方法，按照一定顺序记叙景物的写作方法。
　　二、教学重难点：
　　　　课文3、4自然段是教学的重点，也是学生理解的难点。
　　三、教学时间：3课时
　　四、教学准备：多媒体课件
　　五、教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　（一）吟诵古诗，导入新课：
　　1.同学们，古代诗人王在晋曾经在《望江台》中写道：海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。唐代大诗人刘禹锡也曾经写道：八月涛声吼地来，头高数丈触山回。今天就让我们一起随着作者的脚步去钱塘江观潮。
　　（评析：古诗的引入，可以让学生了解古人赞美钱塘江大潮的诗句，知道钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够在一点一滴中受到中华传统文化的熏陶。）
　　2.课件出示：引导学生体会“观潮”和“天下奇观”两个“观”字各是什么意思？
　　（评析：让学生体会到同一个字在不同的语言环境中意思是不一样的，从而感受到中国语言文字的博大精深，同时，也夯实了学生的基础知识。）
　　（二）自主读文，探究识字：
　　1．自由小声读课文，画出生字和新词，采用自己喜欢的方法自学生字。
　　2．同学之间互相交流自学生字的情况，争取做到把字音读准确。
　　3．全班齐读生字和新词。
　　4．全班共同交流生字中比较复杂的字形和容易读错的字音。教师重点强调“卧”字的第六笔是“竖折”。
　　5．朗读全文，力争把课文读正确，读通顺。
　　（评析：要充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。）
　　（三）指名读自己感受最深的段落，全班纠正读错的字音。
　　（四）默读课文，在读书的过程中遇到不懂的问题，请你用铅笔做个标记。
　　（评析：学贵有疑，在阅读教学中一定要给学生创造质疑问难的机会，要给足时间，让学生能够在读中生疑，并最终达到在读中释疑。）
　　（五）变换身份，释疑解惑
　　1．同学们，你们在课前都搜集了有关钱塘江大潮的资料，现在就请大家来做一名“小小地理勘探家”，结合你自己搜集到的资料和老师下发的资料（见附文），看看刚才同学们提的问题你能解决哪一个，想想钱塘江大潮为什么被称作天下奇观？
　　2．学生结合资料，认真研读，充分交流。
　　（评析：变换身份学习，让学生感受到了一种乐趣和新奇，同时也有效地调动起了学生学习的积极性，学生在这个过程中的学习是主动的，充满了探究，利用资料来解决课文当中的问题，也会让学生感觉到适当地搜集一些课外资料对于了解课文的内容的重要作用，从而激发他们主动搜集资料的兴趣。）
　　3．同学们，你们真是一个个成功的地理勘探家，看来，学习课文的时候，适当地搜集一些课外资料对于了解课文的内容很有帮助啊！
　　（六）布置作业：
　　1．抄写本课的生字新词。
　　2．朗读课文。
　　3．继续搜集有关钱塘江大潮的资料。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　（一）精读课文，深入理解
　　1．播放课件中潮来时的声音
　　教师：听！这是什么声音？你听到了什么？（学生自由说）
　　（评析：课件中播放潮来时的声音，将学生带入到情景之中，激发了学生学习课文的兴趣，调动起了学生的阅读期待。）
　　2．深入学习课文3、4段，体会钱塘江大潮
　　（1）教师：潮来时的壮观景象，课文中也有描写，现在请你认真默读课文3、4自然段，看看课文是怎样把钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体的？可以边读边画出你喜欢的、感受深的语句，还可以在旁边做批注。
　　（学生边默读，边画批）
　　（2）小组内交流，边读边想象，把你感受到的通过朗读表现出来。
　　（3）全班交流，深入体会。
　　教师引导学生体会以下的内容：
　　①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷在滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：“潮来了！”我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
　　重点体会：人声鼎沸
　　教师：怎么沸腾的，能表演一下吗？
　　学生表演：跳着叫着，挥手喊着：潮来了，潮来了
　　教师：刚才的场面可以用一个词语来形容：人声鼎沸，人们说话的声音就好象开了锅的水一样。
　　（评析：让学生在阅读文章的过程中，进入情境，入情入境地去读书，这样，课文中的一些词语的意思就自然地理解了。）
　　②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
　　（重点体会：横贯江面、形成一道两丈多高的白色城墙，同学们，这时你们的心情怎么样？激动，读出这种感受，读到这儿，你仿佛看到了什么？
　　面对这么壮观的潮水，你还有什么样的心情？吃惊、惊喜
　　体会两丈多高的白色城墙，引入范仲淹的诗句：海面雷霆聚，江心瀑布横）
　　（评析：通过引导学生发挥想象来理解课文内容，感受大潮来临时的壮观景象，体会作者的心情，受到感染和熏陶，自然而然地把学生带入了文本当中，实现了与文本的深层次的对话。）
　　③比较句子
　　A浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。
　　B浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
　　C浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
　　（小组讨论：体会潮来时声音之大，形态之壮观。）
　　（评析：通过句子的对比，让学生充分地品味课文中的精彩语言，感受课文中的精彩描写，从而获得更深层次的体验，并且在不断地朗读比较中，把课文中的语言内化为自己的语言，从而把语言文字的训练真正地落到实处。）
　　（4）引入文字资料：钱塘江大潮来临时，另外一位作家这样写到（课件出示文字资料）：
　　潮头已经带着雷鸣般的声响铺天盖地的来到眼前，后浪推着前浪，前浪引着后浪，浪拍着云，云吞着浪，云和浪绞成一团，水和天相撞在半空，好象千万头雪狮踏江怒吼，乱蹦乱跳，撕咬格斗你撞我，我撞你，一起化为水烟细沫，付之流水，波涛连天，好象要和九天银河相汇，大浪淘沙，好象要淘尽人间的污染，潮水腾跃，好象要居高临下，俯瞰风云变幻的世界。
　　（自己读，并说说体会到了什么？）
　　（评析：在语文教学中，教师应该时刻树立“大语文”教学观，不要就教材而讲教材，应该把视野投向更加广阔的语文天地，适时地给学生补充一些语文学习的内容，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且可以拓宽学生学习语文的渠道，长此以往，学生将受益终生。）
　　（5）播放录像。（快看，钱塘江大潮来了！）
　　你有什么新的感受？假如你是一个游人，你会怎样赞叹？
　　教师：同学们，请闭上眼睛想：成千上万的游人来到钱塘江观潮，这观潮的人山人海当中有老人，有小孩，有中国人，有外国人，有普普通通的平民百姓，有国家的元首，有胆大的人，有胆小的人，有走遍世界的旅游者，也有很少到外面的乡下老奶奶，他们看到了这伟大的钱江潮，会发出怎样的赞叹？（教师随机采访学生）
　　（评析：录像的播放让学生直观地感受到了钱塘江大潮的壮观，这种视觉的冲击会让学生的心灵感到震撼，让每一位学生都有身临其境之感，教师及时地抓住学生情感体验的高峰，引导学生体会不同的人观看钱塘江大潮之后的不同感受，使学生对课文内容地理解进一步深化。）
　　（6）教师：是啊，不论是谁，当看到了钱江潮的壮观景象后，无不发出赞叹。请你把自己的感受送入课文之中再来读一读。
　　（7）同学们，作者是按照什么顺序写潮来时的情景的呢？（远—近）
　　3．潮过后，还能称作是奇观吗？
　　（学习第五段：重点体会“漫天卷地”“风号浪吼”等词语）
　　4．那么潮来之前又是什么景象呢？是否也能算作是天下奇观呢？
　　（学习第二段，体会：平静、人山人海）
　　（评析：第二段和第五段略处理，在教学过程中要注意选准重点，防止面面俱到。）
　　小结：钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”，正像诗人苏轼所说的：八月十八潮，壮观天下无。
　　（二）内化语言，拓展延伸
　　教师：同学们，这么壮观的景象，我们应该让更多的人知道，现在，就让我们再来完整地感受一下钱塘江大潮吧！请大家看完之后做一次小导游，把钱塘江大潮这一天下奇观介绍给更多的人。（放录像）
　　1.教师：你觉得作为导游应该怎样介绍呢？
　　2.出示小组活动建议：
　　（1）可以选择潮来前、潮来时、潮来后中的任意一部分进行介绍。
　　（2）介绍时可以用课文中的语言，也可以加J=-自己的一些感受或运用资料中的知识，可以一个人介绍，也可以小组成员分工合作进行介绍。
　　（3）介绍的语言要符合导游的身份。
　　3.小组活动，教师巡视。
　　4.小组汇报，教师相机点拨，并组织语言，适时评价学生。
　　小结：听了你们的刚才介绍，相信一定会有更多的人前往观潮。希望同学们下课以后，继续关注钱塘江大潮，同时也可以关注更多的天下奇观。
　　（评析：学生再一次变换身份，作为导游来介绍钱塘江大潮，实际上是让学生学以致用，进一步将课文中学到的语言内化，将学到的知识转化为能力，这对学生是一个挑战，同时，也可以激发学生学语文的兴趣，孩子们在愉悦、欢快之中得到了能力上的提高。）

　　附一：板书设计：
　　　　　　　　　　潮来前：风平浪静人山人海
　　　　　观潮　　　潮来时：齐头并进山崩地裂（远—近）
　　　　　　　　　　潮来后：漫天卷地风号浪吼

　　附二：钱塘潮的形成
　　到过海边的人，都会看到这样的景象：有时候海水像野马，向岸边奔来；有时候海水又像逃兵，退到离岸很远的地方。海水这种有规律的涨落，叫做潮汐（xī）。
　　著名的钱塘江在每年农历八月十八这一天潮汐最大。
　　钱塘潮为什么偏偏在八月十八最大呢？潮汐是由月亮和太阳对地球表面海水的吸引力造成的。农历每月的初一前后和十五前后，太阳、月亮和地球排列在一条直线上，太阳和月亮的吸引力合在一起，吸引地球表面的海水，所以每月初一和十五的潮汐比较大。特别是中秋节前后，是一年中地球离太阳最近的时候，所以每年农历八月十五前后的秋潮是一年中最大的。
　　钱塘江的秋潮，比其他地方的秋潮更壮观，这是由于杭州湾的地形特殊。钱塘江入海的地方叫杭州湾。杭州湾外宽内狭，出海处宽达一百公里，而往西到海宁县盐官镇附近，只有三公里宽。潮水刚进杭州湾，水面宽阔，越往西就越受到河流两岸地形的约束，只好涌积起来，潮头越积越高，好像一道直立的水墙，向西推进。同时，由于潮流的作用，把长江泻入海中的大量泥沙，不断地带到杭州湾来，在钱塘江口形成一个体积庞大、好象门坎（kǎn）一样的“沙坎”。当海水推着江水向钱塘江口内涌去的时候，沙坎挡住了潮头，就形成后浪赶前浪、一浪叠一浪的壮观景象。
　　钱塘江高达八米到九米。潮水到来的时候，汹涌澎（péng）湃（pài），像千军万马。这就是举世闻名的钱塘潮。
作业设计：

第20课 听泉
　 第一课时
　教学目标：
　 1、学会12个字，会认8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，感受泉声的美妙，增强热爱大自然的情感。
4、领悟从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
　　教学重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
　　教学难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
　　教学准备：多媒体课件
　　教学过程：

　　一、揭题
　　　1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？
　　　　　老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。
　　　2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。
　　　3、写题
　　　4、齐读课题
　　　5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？
　　　6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？
　　二、自学课文，思考问题
　　　　我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？
　　三、讲读第二节
　　(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？
　　　　1、（找句子）点出：淙淙指读
　　　　2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句
　　　　3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子
　　　　4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子
　　（二）教师小结：
　　　　　在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？
　　四、讲读第四节
　　　　到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？
　　　1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
　　　2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）
　　　3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。
　　　4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）
　　　5、学生谈体会。
　　　6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴
　　　7、读好这些词。
　　　8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；
　　　　　　 　这清脆的声音其实是——涧水的声音；
　　　　　　 　这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；
　　　　　　 　这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。
　　　9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。
　　　10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。
　　　11、指读。
　　　12、分角色读。
　　　13、师通过提问总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）
　　　14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——
　　五、总结。
　　　　在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
　　六、作业。

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　一．教学目标
　　　1．能有感情地朗读课文。
　　　2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。
　　二．教学重点难点
　　　1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。
　　　2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。
　　三．教学准备
　　　　录音，投影片
　　四．教学过程

　　（一）复习导入
　　　1．同学们，今天我们继续学习第20课——《听泉》（齐读）
　　　2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。
　　（二）新授第二段——感受泉声多美响
　　　　过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。
　　　1．自读第二节。
　　　2．交流各自想到的内容。
　　　3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。
　　　4．交流。
　　　　　过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。
　　　　　——淙淙可以看出泉声很响。很好听。
　　　　　进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
　　　　　——你从中体会到什么？（泉水很多）
　　　　　——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）
　　　　　——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）
　　　　　泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。
　　　　　——你体会到了什么？（泉声很好听）
　　　　　——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）
　　　　　——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。
　　　　　——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）
　　　　　愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。
　　　　　——指名读。
　　　　　——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）
　　　　　——齐读。
　　　　　过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）
　　（三）教学第四节
　　　　过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。
　　　　1．生自读并画出句子，师巡视。
　　　　2．交流句子。
　　　　　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
　　　　　——说说这分别是什么地方的泉声？
　　　　　——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？
　　　　　用上：那是（　　　）的声音，多象（　　）一样（　　）呀！
　　　　　——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。
　　　　　——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……
　　　　　——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？
　　　　　——学生练读，指名读，齐读。
　　　　　（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）
　　　　　过度：作者还听到哪些泉声？
　　　　　还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……
　　　　　——指名读，齐读。
　　　　　——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）
　　　　　师相机板书：泉声美妙
　　　3．配乐齐读第四节。
　　（四）教学第五节
　　　　过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？
　　　　1．学生回答问题。（滋润树木）
　　　　2．师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。
　　　　3．齐读第五节。
　　　　　　师相机板书：泉水润物
　　（五）总结课文
　　　1．今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）
　　　2．师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

　　附板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　20 听泉
　　　　　　　　　　　　　　　泉声美妙　泉水润物
作业设计：

第21课 三潭印月
教学要求：
1、学会10个字，会认5个字。
2、能正确、流利、有感 感情地朗读课文。
3、理解课文内容，激起心中对祖国的热爱之情。
4、学习运用问答式构段方式。
　　教学重难点：
　　　重点：学会6个字认识5个字。理解“亭台楼阁、杰作、造型、别致、月色溶溶”等词语。
　　　难点：有感情的朗读课文，掌握问答式的构段方式。培养学生对祖国的热爱之情。
　　教学时数：2课时
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、读题质疑，激发兴趣。
　　　1、前几天我们观赏了雄伟壮观的钱塘江大潮，聆听了鼎湖山美妙的泉声。今天，我们又要到哪里去游玩呢？（板书“三潭印月”）
　　　2、读课题，注意“潭”的发音。
　　　3、读了课题，你们想知道什么呢？
　　　4、现在就带着你们的问题，自由读课文，看能不能在文中找到答案。
　　二、学习课文，认读生字。
　　　1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通每一句话。
　　　2、同位之间互读生字，把难读的字和难记的字形多读几遍。
　　　3、教师检查读书情况：指名分段朗读。
　　三、解疑、朗读。
　　　1、“三潭印月”在哪里？
　　　　　指名回答，并朗读相关段落。说说你的体会。
　　　　　再指多名学生读课文，齐读课文，出示图画感受它的美。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、回忆并朗读上节课的内容。
　　二、继续学习，解疑，朗读。
　　　1、“三潭印月”是怎样的景色？
　　　　　自由读第二自然段，说说写了什么内容？然后请一个同学读第一句，其他同学读后面的部分，看看两者之间有什么联系，在谈谈这样写有什么好处？最后找找课文中还有哪一段也是这种结构。
　　　2、为什么叫“三潭印月”？
　　　　　指名说说两段之间有什么联系，读一读。说说你从中知道了什么？
　　　　　文中有4个问句，教师可让学生比较一下他们的异同，朗读时也要区别。教师可示范朗读，然后再指名读，男女生分读。
　　三、创设情景，以读悟情。
　　　1、天上有一轮明月，水中15个月亮，那是一幅怎样的图景啊？现在就让我们一起看一看吧！
　　　2、课件出示夜景图，教师根据图画内容相机解说。
　　　3、指导朗读。
　　　4、此时此刻，你会想些什么？做些什么？
　　　5、让我们带着这种感受，一起读课文的最后一段吧。
　　四、拓展延伸，指导运用。
　　　1、美丽的西子湖不仅有“三潭印月”这一景观，还有许多著名的景点。
　　　2、展示学生收集的资料。
　　　3、仿照第2、4段的格式介绍自己的资料。
　　五、学生书写生字。
作业设计：

古诗 饮湖上初晴后雨
学习目标：
1、会认1个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、借助注释初步理解古诗大意，体会情感。
　　教学重点难点：
　　　　引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，感体会诗人热爱祖国河山的感情。
　　课前准备：
　　　　教师准备：课件
　　　　学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
　　课时安排：1课时
　　教学过程：

　　课前谈话：
　　古诗是我国文学史上的一朵奇葩，学会古诗对我们有很大的用处。人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。同学们也学过不少古诗了，谁来给大家展示一下？

　　一、初读古诗，整体感知。
　　　1、板书诗题，学生齐读课题。
　　　2、（课件出示整首古诗）齐读古诗，整体感知。
　　　　　师问：你们知道古诗是描写什么地方的吗？（西湖）
　　　3、学生介绍杭州西湖。
　　　4、观看西湖的美景，老师补充介绍西湖。
　　　　人们常说“上有天堂，下有苏杭”，而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，自唐代以来就远近闻名，许多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗作赋，而“苏堤春晓”、“曲苑风荷”、“雷峰夕照”等等本身就是一首首优美的诗，一幅幅多彩的画！
　　　　下面，我们就乘坐小船和苏轼一起去欣赏西湖的美景吧！
　　二、初读诗句。
　　　1、诗的题目是（《饮湖上初晴后雨》），透过诗题，你读懂了什么？（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）谁能连起来说一说。
　　　2、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。
　　　3、教师小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。
　　　4、现在，请大家边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。
　　　　　初晴——水光潋滟晴方好（晴天的西湖水面波光粼粼，）
　　　　　后雨——山色空蒙雨亦奇（雨天的西湖朦朦胧胧）
　　三、品读诗句。
　　　1、短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。
　　　　　晴天的西湖——水光潋滟晴方好
　　　　（1）在这句诗中哪个词用得很美？（潋滟）潋滟是甚么意思？
　　　　（2）潋滟让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。
　　　　（3）是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……）这样的画面很美！我们试着把这种美的感觉读进去看，请大家自由地读读古诗。
　　　　（4）学生试读。
　　　2、是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？（评价：你的心情是愉快的！你的心情就如同这明媚的阳光！我听出来了，你的吟诵是发自内心的！）面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！
　　　　（1）面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。（好！美！妙！奇！……）诗人怎么表达？（方好）
　　　　（2）老师用了查字典的方法来理解这个“方”字。我们一起来看看字典上关于“方”的解释。①正直；②正当，恰好；③一种形状。请大家选择一下。
　　　　（3）是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处？晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好！（齐）
　　　3、正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中时，突然下起了蒙蒙细雨，几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中，飘在脸上。
　　　　（1）你想用什么词语来表达你的感受？（朦朦胧胧）
　　　　（2）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）。
　　　　　　　雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
　　　　（3）同学们请闭上眼睛，一阵蒙蒙细雨，洒落在湖面上滴落在山林之中，这时的山，这时的水，这时的一切都是那么的——（），真可以用一个字表达？（奇）是啊，这是一种奇妙，也是一种奇特，更是一种神奇，你能把这种感觉读进诗中吗？
　　　　（4）学生练读，互评。
　　　　（5）因为有雨，西湖的柳枝更加柔美；
　　　　　　　因为有雨，西湖的小桥更加秀美；
　　　　　　　因为有雨，西湖的小草更加娇嫩；
　　　　（6）师引读：
　　　　　　　当苏轼看见柳枝在细雨的滋润下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇；
　　　　　　　当苏轼看见小桥在细雨的沐浴下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇；
　　　　　　　当苏轼看见小草在细雨的浇灌下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇；
　　　　　　　在晴朗的日子里，你来到西湖边，不禁会吟诵起：水光潋滟晴方好。
　　　　　　　在下雨的日子里，你来到西湖边，不禁会吟诵起：山色空蒙雨亦奇
　　　4、领略西施之美。
　　　　（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。难怪苏轼会赞叹：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
　　　　（2）这时他由西湖想到了什么（谁）？（西子）西子是谁？（西施）谁来给大家介绍一下？（春秋时期越国美女）
　　　　（3）插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。（材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。）
　　　　（4）通过材料，西施你读到了西施是怎样的美丽？（生答）所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。
　　　5、淡妆浓抹总相宜。
　　　　（1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？（淡妆浓抹总相宜）
　　　　（2）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。（看图说一说）
　　　　（3）西施化浓妆美不美？化淡妆呢？不化妆呢？为什么？（大自然所赋予她天生的美）诗中那些字最能表现她无论什么时候都美的特质？（总相宜）
　　　　（4）淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。
　　　　（5）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？（西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖）
　　　　（6）引读：女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
　　　　（7）这个比喻得到后世公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时，他是那么欣喜得意，我们要这样读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
　　　　　　　西湖如西子，美景若美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了，读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
　　　　（8）同学们，你们想亲自去领略西湖的美吗？虽然我们现在不能去那美丽的西子湖畔，但是诗的美还在于奇妙的想象，让我们插上想象的翅膀，超越时空，随着苏轼再次畅游西湖吧!
　　四、朗读拓展。
　　　1、这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的心情是怎样的？（激动、兴奋……）带着这样的心情，大家一起来读一读——
　　　2、苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，这里流下了他许多的诗、墨宝。我们一起来读一读这首诗《望湖楼醉书》。
　　　　（1）出示诗歌，生自由读
　　　　（2）这是什么样的天气，你看到了一幅怎样的画面。（风大雨急的西湖骤雨图）
　　　3、小结：
　　　　大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行，现在我们要和它说再见了，让我们把这幅画映在脑海中，悄悄地带走吧！

　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　饮湖上初晴后雨
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　苏轼
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　方好　　　亦奇
　　　　　　　　　　　　　　　总相宜
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　浓抹　　　淡妆

作业设计：

语文乐园（七）
学习目标：
1学习准确进行词语搭配。
2、积累词语、名言警句、优美语段。
3、让学生懂得只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。
4、围绕“赞美的话”这个话题，进行口语交际。
5、习作：我爱我的家乡
　　教学重难点：
　　　1、引导学生了解近义词之间的差异。
　　　2、引导学生体会汉语言的丰富多彩，学会如何把习作写具体、写美。
　　教学手段：课件
　　教学时间：2课时。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、读一读,想一想
　　　1、指名读词语。
　　　2、想一想，每组词语之间有什么关系？
　　　3、小组交流后全班集体交流。
　　　4、教师小结：每组词中都有一对近义词，他们意思相近，但还是有差别的，因此不能互换。请你们记住他们的好朋友，千万别弄错了。
　　　5、出示近义词，让学生找出与之正确搭配的词语粘贴在黑板上。
　　　6、想一想：你能照样子说一组这种关系的词语吗？
　　二、读一读。
　　　1、出示“山水、天地、思想、谈论”4个词语，让学生读一读。
　　　2、变魔术，在这4个词语的两个字前后，插入另外两个字，组成成语。
　　　3、指名读成语，要求读出成语包含的感情，也可以让学生简单地说说成语的意思。
　　　4、让学生只看前两个字，说出含有这两个字的成语。
　　三、写一写，背一背
　　　1、读古代格言。
　　　2、大概的说说读后的感受。（通过读这些古代的格言，你明