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论文

农村寄宿制小学生德育教育

姓 名：吴 伟 民
工作单位：甘肃省白银市靖远县
永新乡永新中心小学
邮 编： 730612
电 话：15209438554

农村寄宿制小学生德育教育
吴伟民
（永新乡永新中心小学，永新，730612）
摘 要：
在农村寄宿制学校建设的大背景下，小学生的德育工作更应该引起社会的广泛关注。寄宿制学校在为农村孩子提供了更好的生活、学习环境外，也对孩子的教育工作提出了新的挑战，尤其是德育方面的教育更是雪上加霜。本文结合本人的亲身体会对农村寄宿制小学生的德育教育谈谈自己的一些认识。
关键词：农村寄宿制；小学生；德育教育

农村“寄宿制”小学在国家政策的指引下，如雨后春笋般建立起来，并且不断发展壮大。孩子们上学的近在咫尺；孩子们的教室宽敞明亮；孩子们的食宿高枕无忧，在这样优越的条件下，有许多优秀的“雏鹰”从我们的怀里飞上天空，但是那种自私自利、打架斗嘴、丧失集体观念等情形也时常会出现的纯净的校园中。这种不协调让本来就存在诸多困难的小学生德育工作，显得捉襟见肘。下面就本人的亲身工作经历谈一些自己的认识。
一、寄宿制学生的德育现状及原因分析
（一）成绩被学生视为评选“三好学生”的唯一标准
在我所在的学校，每年“六一”儿童节是孩子们最开心的日子，因为这一天有各种活动都是他们亲身参与、组织的，在这些活动中，“颁奖”无疑是孩子们最关心的，各种各样的奖品，摆在主席上，让孩子们馋涎欲滴。可是大部分同学都有自知之明，心里很清楚的告诫自己：“那些都是为班里的前几名准备的！”于是，孩子们在心里暗暗较劲：“我一定更加刻苦一些，下次我也要拿到那些奖品！”成绩成了孩子们衡量自己的标准，也由此忽视了其他方面，道德修养在他们幼小的心灵里也无足轻重。为了追求这种奖励同学之间失去了应有的团结互助，变得自私小气。
（二） 寄宿制条件下学生缺少父母真切的关爱，认为自己“自由”了
小孩子是最需要关心的，尤其是父母的嘘寒问暖，这是学校老师无论如何也做不到的。当他们住校后，给本来就缺少关心的他们带来困惑，与父母见面的次数少了、交流少了、 “唠叨”少了……这种“自由”让他们不适应，这种“自由”让他们打住“没人管”的幌子放任自己。单亲的孩子、留守儿童更显得漫不经心，那种茫然让他们不知如何是好。对本来就缺少自制力的孩子们，又如何抵制如那种“自由飞翔”的诱惑。
（三） 家庭成员的影响根深蒂固
像白纸一样的孩子们，很容易接受和模仿他所见到的、所听到的一切。从孩子们一睁眼，父母等家庭成员所做的、所说的就历历在目、声声入耳。这种影响潜移默化，影响着孩子的性格形成，成为他们的生活、行为习惯。即使是进入学校接受教育，也有一部分学生很难改变自己，况且这种改变不是一朝一夕的事。部分寄宿学生的这种不良行为习惯表现的更加突出。许多学生家长的教育观念本身也存在问题，即使是在与教师探讨教育的情况下，也只是考虑到提高学生的学习成绩，甚至只问教师学生的考试情况，而忽略了德育的重要性。在教育子女方法上出现两种极端：一种是过分溺爱。对孩子提出的各种要求一味迁就，有求必应。虽然取得了好成绩，却染上了很多坏毛病和不良习惯。另一种是“打骂”型。有些家长对孩子期望过高，一旦发现成绩下滑，重则马上“打”字当头，轻则痛骂一顿，这样往往使孩子产生严重的逆反抵触心理。
（四）学校道德教育的方式死板、教师对德育活动没有创新，让学生觉得索然无味
品德课是农村小学对小学生进行德育教育的主要方式之一，大多也只是高调教育、空洞教育。让孩子们感觉到“老虎吞天，无处下爪。”寄宿制学校的德育教育方式稍微有所变化，组织学生看电视，开展阅读会等活动，但孩子们往往也只是被情节吸引，或是在老师陪伴下翻翻书、做做样子，并没有真正从中得到什么。但无论是品德课还是其他几种活动都忽视了一个孩子的天性—兴趣。也由此产生了厌学、逃学等现象。
（五）社会的不重视，使各种媒体信息、网络信息迅速占据孩子们的心灵
“好奇”是孩子的天性之一。科技的发展，使各种信息能够迅速的传播到世界的各个角落。这些信息技术为孩子们提供了获得知识的广阔场所，但同样给孩子们带来深重的影响。游戏、暴力色情等信息对年幼的他们冲击很大，让不少小孩子沉醉其中难以自拔。试想，对于成年人都会产生很大的影响，何况是好奇心重、自制力却不高的他们呢。
受理论水平和地域的局限，以上的现状和原因分析只是自己在工作中积累的认识，下面就以上现状提出几点粗浅的意见。
二 、对农村寄宿制小学生德育教育的现状提出的意见
意见一： 完善学校对学生德育的评价机制，设立奖项，让学生看到“希望”。
以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为准则，事无大小都给以鼓励，纳入学生的评价体系。把“德育”作为评价学生的一个重要方面，如在待人接物、升国旗、班级活动、班级工作、校园的爱护等等活动中表现较佳，都应该成为评价学生的标准。从而引起学生对自身道德修养的重视，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。
意见二：学校加强教师队伍建设，提高教师的整体素质，设立专业的心理咨询室。
对于寄宿制小学，要做好小学生的德育工作关键在于建立一支思想业务素质好，事业心责任心强，有相当耐心和爱心的德育工作者队伍。把握“以人为本”的教育基点，充分尊重学生的能动性、自主性、自觉性。班主任、任课教师、生管教师要以身作则，有较为成熟的小学生心理学知识和德育教育方法，有针对性地进行德育教育，引导学生正确认识和理解一些不良的社会现实，认真给他们做心理疏导。每一位教师要尊重每一个学生，公正平等地对待他们，和他们平等交流，构建和睦亲切的师生关系，营造良好的气氛，让孩子们感觉的家的温暖，乐于在这种大家庭中生活，并且乐意与这个大家庭的成员相处，为这个大家庭做些力所能及的贡献。
专业的心理咨询室是大部分农村小学缺省的部分，这却是寄宿的小孩子更为需要的设施。寄宿的孩子以留守儿童为主，还有一些特殊家庭的子女。这样的孩子比正常的孩子缺少很多东西，这种缺失带给他们的是自卑、压抑、胆怯、沉默等不良的心理因素，因此他们需要专业的心理帮助，来揭开他们心中的困惑。
意见三：加强家校联系，经常组织家长、老师与学生沟通，让学生有心灵的寄托。
每个家长都迫切想知道孩子在校的表现及其学校的有关情况，而学校及班主任不可能一一满足家长的要求，因此，学校应该主动搭建一个家校交流的平台。通过各种信息传递方式和家长达成对孩子德育教育目标的一致。在这种沟通中启发家长理解“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”所讲道理。让家长的一定要严格检点自己的言行，加强道德修养，注重自身形象，为子女树立良好的道德榜样。另外还要改善家庭环境，减少夫妻间的摩擦、邻里纠纷等，避免家庭破裂，建立和睦、健康的家庭关系，让孩子在亲情的呵护下成长。这种呵护不能是百般溺爱，也不是放任不管，是用自己的爱心、关心、耐心、恒心让孩子体会到家庭的温暖和家人的关怀，也要让他们懂得不能逾越社会规范。对于留守儿童而言，家长应尽量多来看看自己的孩子，或者与他们进行频繁电话联系，全面掌握孩子的在校情况，起码做到让孩子觉得生活有人关爱，学习有人过问。寄宿制学校应该组织更多的家长会，让学生、老师和家长有足够的沟通时间、空间。有条件学校可以组织座谈，指导家长合理进行家庭教育，也可用具体事例让家长明白很多走上歧途的少年就是在于从小没受到良好的家庭教育，以强化家长的德育教育责任以及家庭教育的重要性。
意见四：教师应该拓展教育思路，创新德育方式，在广阔的空间，开展丰富的德育活动，从小事着手，寓德于学、寓德于情，让学生感受到崇高道德修养的魅力。
农村依旧保存着许多优良风气，他们的善良、淳朴、热情、乐于助人等，这也是现代德育的内容之一。教师要充分利用这些资源，让同学们把道德品质表现在生活中：敬重父母长辈，乐于助人，遵守规则，不拈肥挑瘦，不讲吃穿打扮，坐有坐相、站有站相等。不能将德育工作局限在有限的时间和空间内，充分利用少先大队、兴趣小组等团队展开多种活动，如走进我家活动、走出校园看一看活动、田垄水边走一走活动等，让学生切身感受农村那种特有的淳朴、勤劳、乐于助人高贵品质。让小学生被乡情所感染，愿意投入其中，愿意成为这种魅力的所有者。让孩子们摆脱那种“宿舍—教室—食堂”的机械模式，用自己的眼睛去分辨边的身边美丑善恶，用自己的心灵去感受身边的苦辣酸甜。
意见五：结合社会、家庭的现实环境，将社会的大环境和家庭小环境的积极因素都浓缩进学校的环境，走出寄宿制学生德育教育的新路子。
由“小爱”升华到“大爱”不是一个短暂的过程，需要不断的积累沉淀。对于住在学校的小孩们来说，由于在校时间长，“家”更显得亲切，也为学校的德育工作提供了一个机会。那么我们不防就将家、学校、社会融合到一起，将孩子们心目中的家引申、外延，便成了学校、社会。如小孩子在家就知道应该尊敬长辈、和兄弟姐妹和睦相处，那么在学校我们就应该尽力让他们理解身边的小朋友就是兄弟姐妹，老师就是长辈；在社会上身边的同龄人就是兄弟姐妹，年长的就是长辈；如若真能让小孩子懂得了这一点，或许团结友爱、尊敬师长这样待人接物的习惯就容易在孩子们身上养成。又如小孩子知道要爱护自己家里的一切，如果有人侵犯了，他们就会想办法阻止，那么在学校我们就应该让他们明白学校财产的损害也和他们息息相关；同样国家的命运也和他们息息相关；或许集体主义、爱国主义也不难在他们身上表现出来。以此类推，好似德育工作也不是很困难，然而要让小学生明白这个道理，确实是难上加难。这就又要从前面四点意见入手，想法设法，让小学生能弄懂“家”和自己的密切关系，从学生的“情”入手，让他们明白“德”的内涵是多么宽泛，进而让他们意识到要从我做起，从身边的小事做起。
随着寄宿制小学的不断发展，寄宿儿童的群体肯定也在不断壮大，在这一群体中占多数的是留守儿童、特殊家庭的孩子，面对这些未来的建设者，我们不得不从思想上重视他们的德育工作。我们不想看到“有智力却没有情商，有能力却没有修养”这样的情况发生，也从身边真切的感受到这种情况的可怕。在他们的德育工作上，不管是给他们“希望”还是心理疏导解决他们的困惑；不管是“走进来”还是“走出去”；不管是创新思路还是创建环境……无不是从一个“情”字着手，那么何不用我们的真情浇灌出不带刺的鲜艳的花朵。

参考文献：
[1] 袁振国，《当代教育学》，教育科学出版社，2004年修订版。
[2] 张行涛，郭东岐，《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社，2003年6月第一版。
[3] 黄作星，苏成栋，《教师情感与道德教育》大众文艺出版社，2011年3月。

作者简介：
姓 名：吴伟民
性 别：男
出生年月：1980.10
毕业日期：2008.7
毕业院校：西北师范大学
最后学位：法学学士学位
工作单位：靖远县永新乡永新中心小学
职 务：教导主任
职 称：小学一级教师
通讯地址：甘肃省白银市靖远县永新乡永新中心小学
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