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在课堂教学中培养学生的创新精神

有一位教育家说过：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”多年来，由于社会、学校、教师等方面因素的制约，传统的教学模式已在教育这方沃土上生根发芽，根深蒂固，教师是课堂的主宰，学生是灌输知识的容器，学生敢怒而不敢言，只能逆来顺受。其结果是言者谆谆，听着昏昏。而在二十一世纪的今天，创新是知识经济时代的主题，创新是信息化社会的需要，创新教育是素质教育的中心内容，培养学生的创新精神与实践能力是当今课程改革的一大主题。新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神。那么，如何在课堂教学中培养学生的创新精神呢？
一、构建民主和谐的师生关系，创造和谐的课堂教学氛围
教师与学生在教与学的过程中，是两个互相平等的主体，教师的导师为学生的学服务的。在教学过程中，教师要改革课堂教学模式，倡导教学民主、建立平等关系，尊重学生，保护他们的童真、童趣、童心，关心他们的生活，培养他们的好奇心、求知欲，与学生建立一个充满民主、自由、和谐、生动的课堂氛围，能使学生在轻松愉快的情境中受到感染，增长知识。在这种氛围中，学生的身心处于高度活跃状态，智力因素和非智力因素都能得到充分的发掘。学生感想、敢问，敢于标新立异，敢于与教师交流，这对唤醒学生的创新潜力是极其重要的。
二、采取激趣法，培养学生的创新精神
创新的真正秘诀是兴趣，兴趣是学生学习和自觉性的源动力，是学生创新的前提，兴趣是使学生以学为乐的第一要素。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生积极主动学习的标志，是积极思维和创造思维的内驱动力。怎样激励学生的兴趣呢？让学生融入课堂，动手操作实践。这是培养学生创新精神的重要途径。他们在动手实践操作过程中，一般都会有新的思考与发现。如“用20根小棒摆正方形，看谁摆的最多”一题，学生摆一个、二个好摆，到了摆四个、五个，有些学生就不会摆了。这时要引导学生变换图形位置，开辟新思路。会摆的学生兴趣就更浓了，不会的同学得到老师的提示也会对新思路产生兴趣，再次投入到活动中，这样不仅增强了学生的自信心，也激发了学生学习的兴趣，还培养了学生的创新精神。事实证明，凡是兴趣浓厚、学习积极主动的学生，创新意识也比较强。
三、保护学生的好奇心，萌发创新意识
俗话说：“好奇心可以害死一只猫，但可能造就一个科学家。”“好奇”是学生的天性，要保护学生的好奇心，世界上许多重大的发明与发现，往往都是从好奇开始，好奇心使人富有追根求源的精神。他们常常会提出一些奇奇怪怪的问题。如小鸟会哭吗？乌龟为什么会长硬壳？皮球为什么是圆的？这种好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽，教师要注意保护学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，培养学生的创新能力。
四、鼓励学生多问，在提问中培养创新精神
问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现，使学生产生一种需要，产生解决问题的渴求，这种渴求是学习的一种动力，是一种创新的因子。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师在教学中要教育学生不耻下问，启发学生多问，培养学生质疑和探索的精神。
首先，尊重学生，给他们一个敢于提问题的“胆”。小学生不敢向老师提问的第一个原因是他们害怕老师批评和被嘲笑，尤其是对基础差、胆小的学生，在课堂上总是唯唯诺诺的，要他们在课堂上提出问题简直是难于上青天，因为他们默默承受着被老师指责和被同学讥笑的风险。要激发学生的创新意识，首先要学生敢问。在课堂教学中，要鼓励学生敢于提问，学生提出的问题，教师要三思后再答之，这就说明这个同学对问题的思考比教师想得还深。通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，如教学《乌鸦喝水》一文，我让学生自学后质疑，学生在小组讨论交流的基础上提出颇有创见的问题：“这只乌鸦太笨了，干嘛不找一根吸管把瓶中的水吸出来呢？”这种大胆的提问，是学生主动求知的体现，满足了学生创新的渴求。
其次，激励学生，给他们一颗勤于提问的“心”。小学生不敢向老师提问的第二个原因是他们不愿提，这部分同学对学习目的不明确，积极性没有调动起来。他们在课堂上总是当“容器”，当“录音机”，不想再课堂上开动脑筋主动提问。针对这种现象，教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知欲望。如教学《向命运挑战》一文，设疑为霍金为什么要向命运挑战？怎么挑战？让学生明白霍金是怎么从死亡的门口走向科学的殿堂？这样的质疑，既能培养学生的学习能力，又有利于培养学生的创新思维。
最后，引导学生，给他们一个善于提问的“脑”。常言道：“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受益匪浅。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问，使学生认识到不会问就不会学习，会问即会质疑，引导学生质疑问难，是培养学生创新意识的主要途径。培养学生的质疑能力，是时代发展的必然要求，是真正落实素质教育的需要，质疑能力的培养，可以体现教育以人为本，突出学生的主体地位，培养学生的学习能力，有利于发展学生的创新思维。
五、在课堂教学中创设情境，激发学生的创新活力
课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，教师在教学中应充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，以独具匠心的形式开启创造的灵魂，诱导学生在学习中创新。如在“古诗”教学中可以这样做：
1、给古诗配画
师：根据《宿新市徐公店》的诗意作画，该画些什么？
生1：（兴致勃勃）要画篱笆呗。
师：篱笆画得稠密一点还是稀疏一点？请说出理由。
生1：画稀疏一点。因为诗中说“篱落疏疏”。“疏疏”就是不密的意思。
生2：还要画小路。
师：为什么呀？是一条怎样的小路？
生2：画一条狭长的小路，因为是“一径深”。
生3：（迫不及待）还要画一些树，树上只画一些小叶，树下得画些落花，因为诗人告诉我们“枝头花落未成阴”。
（讨论到要不要画蝴蝶时，气氛更热烈。）
生4：要画蝴蝶，不画，怎么体现“儿童急走追黄蝶”呢？
生5：不能画，诗里已经说了“飞入菜花无处寻”了。
师：（提醒）注意是“追黄蝶”而不是“追蝴蝶”。
生6：飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还要画黄蝶的，不过要在花丛中。
生7：（忙补充）蝴蝶最好被菜花遮住部分，露出一点翅膀，这样更有意思，也才能把“飞入菜花”的“入”表现得淋漓尽致。
你看，浓浓的诗情画意，让学生尽情体验，让生命的活力尽情释放，这种状态是轻松、自由、和谐的，因而创新意识很容易被揭发出来。此为，给古诗配画还可以让学生独立完成，学生潜心感悟，无拘无束的描绘，创新因子会更活跃。如：孟浩然的《过故人庄》和杜牧的《山行》配画时，有许多学生更是别出心裁地用了连环画的方式，及其巧妙的传达诗的内涵、韵律，其感悟能力、创新能力、实践操作能力均得到发展。
2、给古诗配乐
抒发功能强是诗歌和音乐共有的特点。借用给古诗配乐这种方式，借用音乐强烈的刺激性、影响力，能使学生从诗、乐中获得更直接、更为丰富、更为生动的感受，与诗人、音乐家获得心灵、情感的共鸣，从而得到启发，产生创新激情。如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生思路开阔，标新立异，有的配背景音乐是《长亭送别》，有的配的是《友谊地久天长》，还有的大胆配上通俗歌曲《干杯朋友》、《朋友啊，朋友》、《不想说再见》等歌曲，给人缠绵悱恻，情深意切，洒脱直爽的感觉。这样学生的创造性就能得到大胆的发挥。
总之，在课堂教学中，我们要认真领会和学习《语文课程标准》（实验稿）的精神，解放思想，不断更新教学观念，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使课堂成为培养学生创新精神的广阔天地，大力倡导自主、合作、探究的聚焦课堂教学模式，这样才能谈得上真正意义的课堂创新，才能把素质教育真正落实。

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