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谈信息技术课程在新课程理念下的教学设计
以前，在众多的教学设计当中，深受老师们欢迎的当属“任务驱动”教学设计。通过近两个月的远程教育培训学习，而我觉得信息技术课程的教学设计除“任务驱动”教学设计外还应该注意以下几点：
（一）要趣味化
“兴趣是最好的老师”，增强学生对信息技术学科的兴趣，学生才爱学，乐学。教学中要重实用创作而避免教条式的说教，增强学生的学习热情；选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化，具体化，让学生感觉理论其实并不枯燥；例题、任务的选择要有趣并贴近学生的学习生活，激发学生的求知欲；
如： Excel中的数据分析可结合数学中的统计初步知识；Word中的文章可结合语文课本中的短文，尽量淡出信息技术课的形象，淡入其他学科形象。
（二）要淡化教材
信息技术课程是一门新型学科，其教材也具有一定的特殊性，可以说没有哪一门学科的教材像信息技术教材那样频繁更新。因为信息技术始终在不停地发展，其教材也应不断更新。
在教学过程中，教师的教和学生的学是要以一定的教材为依据的，教材是学生学习的材料和主要信息来源，也是教师授课的依据。因此我们尊重教材，但尊重不是意味着照本宣科，在实际教学中，应正确处理教学内容与教材内容的关系。所以，信息技术课程的教学设计应该淡化教材。
如：在“电子表格”教学中，现行教材中列举的是Excel，只要让学生掌握基本的电子表格技术，能够用它处理日常生活、学习中的表格。用Excel和用WPS同样可以达到这一目的。
所以不一定要区分Excel和WPS。但由于教材的局限性，使学生千篇一律地会用Excel而不知WPS为何物！
因此，在实际的教学过程中，应淡化教材，教会学生电子表格的实质性技术，而不须要大讲特讲Excel的功用，教学中可以辅助学生尝试WPS的操作，从而让学生领会各种电子表格处理软件的主要方法都是相近的。
这样组织学生对两种软件开展研究性学习，比较异同点，进一步理解技术的实质，从而培养学生的研究、创新能力，让学生理解信息处理的多样性，培养学生处理信息的能力。
（三）要在网络环境下协作教学
网络环境下的协作学习，不同于传统的个别化交互学习。个别化交互学习强调人机交互活动对学习的影响，而在网络环境下的协作学习，强调的是利用计算机和网络进行学生之间的交互活动，学生利用网络可以突破时空的限制，进行互助互教互学、小组讨论和小组解决问题等合作性学习活动。
这种协作学习可由多个各有专长的学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在完成共同的任务的过程中，通过协同、帮助、分工等形式，达到对学习内容的领悟和理解。
如：制作班级网页，成立网站制作组，各有擅长的同学完成各自的分工工作，制作过程中，大家共同协商，共同工作，共同进步。
在网络环境下的协作学习，要求学校必须具有一定的硬件环境，若仅仅是机房内的小型局域网，可开展在同一个班级内的协作学习；若已实施“校校通”工程的学校，可尝试不同的年级，不同的学校间的协作学习。基于网络环境下的协作式教学策略，将是在全面实施“校校通”工程之后，广大教育工作者所关注的一个热点。
作为一个教师，还有很多很长的路要走，但我不会放弃努力，会更多地从学生角度出发，结合我校的实际情况，真正着眼于培养学生的信息素养和信息能力，教给他们勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。