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谈小学教学过程最优化（转载）
自上世纪80年代以来，广大教育工作者对教育改革和发展进行了一系列积极有益的探索，取得了很大的成绩。素质教育作为一种新型教育思想、教育模式已越来越深入人心。素质教育的主战场在课堂这一观点已成为共识。江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇蓝”。“知识创新、传播和应用”，“培养创新精神和创新人才”，对中学教学过程提出了更高的要求。本文拟就小学教学法，贻笑方家之处，敬请斧正。
一、教学过程最优化概念的提出
现代教育理论认为，教学是学生在教师的指导下，通过自己的学习活动，掌握科学知识，发展认知能力，形成个性特征，认识客观世界的特殊的认识与发展过程。教学过程从时间上看，它是从一节、一章、一个年级、一门课、一个学段的教学时间组成，从内容上看，它包括认识过程、情绪过程和意志过程，是知、情意、行辩证统一的发展过程。教学过程有四个要素：教师、教学内容、教学对技术。
苏联教育家巴班斯基认为，教学最优化的一个重要措施是合理选用教学的方法和手段，并使各种教学方法和教学手段最优地配合使用。“最优化”概念是指按一定的标准，在一定的条件下，人的活动方式和活动效果达到最佳状态。它反映的是人类实践活动的一种普遍特性，即在财力、物力、时间上能从最少的投入取得最佳的效果。
小学教学过程最优化的标准有两条：一是最好效果；二是最少的时间消耗。最好的教学效果，是指对教学的全过程而言，所培养的学生符合中学培养目标，德、智、体、美、劳“五育”都得到最理想、最充分的发展。就某一特定的教学过程来说，教师按照教学过程的要求、学生的实际情况和学校的教学条件，正确确定教学具体目标，全体学生在规定的时间内都达到了规定的目标，并且每个学生按照自身的条件，沿着目标指引的方向得到了尽可能充分的发展，这就实现了教学效果的最优。最少的时间消耗，即是在减轻学生学习负担，确保学生学习体能限制前提下，达到时间消耗最少完成教学任务。
应该说，小学教学过程最优化是综合特定学校、班级条件下教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境的各种可能性后作出的尽可能好的决策。一种教学方案对于某种条件来说是最优的，而对于另一种则未必，故而“最优化”不等于“理想化”。最好教学效果与最少时间消耗二者是有机统一的，即，教学效果要求一定，时间消耗越少越好，教学时间一定，教学效果越大越好。因此，“最优化”只是
二、小学教学过程最优化的原则
目前，教育界对素质教育的探讨，提出了多种教学原则，体现了当代最先进的教学观念、教学模式、教学方法、教学手段等。这些很好的更能阐明的原则同样对中学教学过程最优化具有指导作用。
教学的整体性原则。系统理论认为，教学过程是一个整体，是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂系统，教学过程是一个由教师、学生和教学手段构成的运动过程，这个运动过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技能，培养学生的能力和思想品德，又要进行体育、素质、生产劳动的教育，教学过程是使这些任务全面地、和谐地发展的过程。教学过程的最优化，就是把教学的目标作为整体，使上述教学多任务、多层次、多要素之间，做到有机结合，关系协调，达到学生得到全面的和谐的发展效果。
教学的主体性原则。现代教学论认为，学生不仅仅是教授的对象，而且是教学的主体。要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，没有学生自主的主动参与，没有学生能动性和积极性的发挥，教学这一特殊的双边活动就不可能取得很好的实效。而在教学过程中，教师的主导作用，最终结果是为了激发、引导和提高学生的主体性，激引学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现“要我学”到“我要学”，从被动到主动的转变。
教学的发展性原则。素质教育尤其重视人的全面发展，它不仅注重学生现在的一般发展及其对于未来的发展的价值和迁移价值，而且重视直接培养学生的自我发展能力。基于此，教师要把提高全体学生各方面素质作为终极目标，在教学过程中，要十分重视学生的“自主意识”和自我发展能力的培养，有意识的培养学生的注意力、思考力、理解力、表达力、自制力、自信心等心理素质，逐步养成学生的认知能力、发现能力、学习能力、生活能力、发展能力和创造能力等，为学生自身的发展以及适应未来社会的发展奠定良好的基础。
教学的愉悦性原则。情感作为教学活动的一种催化剂，在教学过程中能够产生强烈的心理效应，能对师生双边的行为产生巨大的调节作用。教师应把自己的爱和热情倾注在学生身上，倾注在教学过程之中，创造出师生之间情意交融、心心相印的情感氛围，让学生在愉快轻松的状态下投入教学活动，并在学习和创造的过的快感和乐趣。 教学的差异性原则。由于生理条件、环境和所受教育条件的不同以及心理发展速度和接受水平的不同，造成了不同学生个性发展的差异性。因此，教师的教学要面向所有学生，实行因材施教，以确保面向全体学生的素质教育目标的实现。教师要根据学生的学习基础、心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，设计和安排教学。
教学的渗透性原则。对学生实行德、智、体、美、劳五育的最基本途径，就是进行各学科互相渗透。通过对学生进行辩证唯物主义、历史唯物主义、爱国主义、集体主义思想等思想品德教育，陶冶高尚情操，培养健康审美情感，使知识转化为学生的观念、情感以至行为，真正做到既教书又育人。教相联结、贯通，有助于实现学生和谐发展。
教学的创造性原则。要求教师在奠定学生综合素质的基础上，发展学生的创造思维，为学生未来的创造性劳动奠定基础。在教学过程中，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发展独立见解，鼓励标新立异，问题和解决问题。
三、小学教学过程最优化的实施途径
在教学过程中，根据教学思想、教学环境以及教学条件以最少的时间投入，实现知识、能力、情感、意志的协调发展，产出最佳的教学效果，达到教学过程的最优化，这是教学的根本目的。
首先，树立终身学习的教育思想，研究当代教育理论，识水平。
江泽民同志指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。”按“欧洲”终身学习促进会提出并经罗马会议同意的定义：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”终身学习是一种时代发展的新教育概念，它与“终身教育”不同，后者往往强调“教”的一面，而忽视对学习的激励和学习者的“学习权力”。终身学习是一种社会行为，也是一种生活方式，未来社会将是一个学习社会。终身学习的教育思想为教育的发展开辟广阔的时空，教师要树立终身学习的思想，切实转变教育观念，自觉投入到素质教育的大改革潮中，认真搞好自己的教育工作，才能为教育发展做出贡献。

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