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小学古诗教学模式初探
江苏省如皋市九华镇马桥小学 张志泉

古诗是中国文学宝库中的一朵奇葩。古诗教学在小学语文中占有一定的比例，也是教学中的一个难点。如何提高古诗教学的效果和效率呢？笔者认为可遵循以下古诗教学的一般模式。
一.解诗题。
人们常说，眼睛是心灵的窗户。诗题就是诗的眼睛。透过诗题这双眼睛，我们往往可以推测出诗的大体内容,初步感受到诗人在诗中所寄托的情感。在揭示诗题后，教师首先应引导学生理解诗题的意思。
在破解诗题是要善于抓住题眼。所谓“题眼”，就是指诗歌标题中提挈全篇、精练传神的字词。如杜甫的《春夜喜雨》中的“喜”便是题眼。可引导学生围绕题眼来质疑，如“什么样的雨才是喜雨？”“为什么说这是一场喜雨？”从而让学生产生阅读期待，激发阅读的兴趣。
解诗题还应与知作者相结合。了解作者是古诗教学的目标之一，更是理解古诗的一个重要途径。不同诗人的作品在思想内容和艺术风格总会呈现出一定的倾向，了解诗歌作者对理解诗歌内容大有帮助。在解诗题时，让学生交流交流课前了解到的作者的相关信息，或者由教师向学生有选择地介绍作者生平、创作风格、创作背景等是十分有必要的。
二.读诗句。
在理解了题目的意思后，便要让学生反复读读诗句。诗歌是一种富有节奏感和韵律美的文体，因此读诗句不同于读一般的文章，不仅要要求学生读准字音，读通句子，还需要帮助他们读准节奏，读出诗味。 要做到这一点，一方面教师可以加强范读，让学生模仿，这种办法在中低年级尤其奏效。另一方面教师可以适当向学生介绍一些声韵学的知识，让学生掌握一些朗读的技巧，如五言诗和七言诗句中如何停顿，对平仄音的处理等，用一定的理论来指导学生朗读，这种方法在高年级比较合适。
三.明诗意。
理解诗意对学习古诗的重要性是毋庸置疑的。由于古诗语言凝练，语言习惯和现在有很大差异，加上内容大都又远离学生的生活，所以理解诗意是学习古诗的难点。作为教师，应如何引导学生理解诗意呢？
1.破难解词。理解古诗首先遇到的障碍是一些现在已经很少使用或和现在的意义相差很大的词语，如《观书有感》中的“渠”， 《山行》中的“坐”等。对于这些词的理解，可让学生直接查阅工具书，或由教师直接告知学生，因为这是任凭学生如何思考、讨论也无法解决的。
2.凭借插图。形象思维是小学生思维的主要形式。小学教材中，每首古诗旁都配有插图。这些插图都是根据诗歌的内容而作的，形象生动，富有情趣。课堂上，指导学生仔细观察、品味这些插图，可以帮助学生更深入地理解诗意。
3. 巧设疑问。王安石曾说过：“问之不切，则听之不专，听之不专则其取之不固。”因此，对于某些诗句的理解，我们可以在“问”上动脑筋，让学生在已部分明白诗意的基础上，通过巧妙的问题引导学生更完整地把握诗意。例如，一位老师在教学《宿建德江》时，在学生理解了“天低树”后，她问：“天怎么会比树还低呢？你看到过这样的景象吗？”学生略加思索后纷纷举起了手说：“在很空的地方，向远处看会觉得天比树低？”此时“野旷”的意思就迎刃而解了。
四.悟诗情
有不少老师将理解诗意作为古诗教学的终极目标，其实不然。因为诗是诗人情感的载体，所以在学生理解了诗意后，引导学生进入诗歌所描绘的意境，感悟诗中蕴含的丰富感情，才能更深入地理解诗歌。下面就简单介绍几种感悟诗情的方法。
1.紧扣关键字词。诗中的关键字词又称“诗眼”，它既是理解诗意的突破口，也是感悟诗情的抓手。如《江雪》一诗，表面上是写江上的雪景，实际作者是借雪景来表达孤独的心境。教学中，教师可紧扣“孤”“独”等词引导学生体会诗人内心的情感。
2.联系创作背景。不少诗歌的创作是在特定的背景下完成的。教学中，将对诗的理解置于创作的大背景下进行，才能拨开云雾真正体会到诗人想要表达的情感。还以《江雪》为例，这首诗写于柳宗元被贬为永州司马之后。被贬前他在京城直接从事革新活动，到永州后他将斗争转移到思想文化领域。在了解了这些创作背景后，学生就不难体会到作者那种孤独的心境和傲视敌对势力的清高孤傲的情感了。
3.指导朗读吟诵。朗读是阅读教学最重要的手段，古诗教学更是如此。指导学生富有感情地诵读既可以让学生充分感受古诗的鲜明节奏和优美韵律，也有助于让学生感悟古诗的内涵,更好地领会诗的主旨及诗人所表达的思想感情。为激发学生的诵读兴趣，提高诵读效果，我们可以采取以下方法：（1）配乐诵读法。在指导学生诵读古诗时，配上一段古典音乐，营造一种诵读的氛围，可轻松让学生入情入境。（2）想象入境法。引导学生边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。如学习《悯农》(一)，可指导学生边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景，感受粮食的来之不易。在此基础上，让学生熟读成诵，自然水到渠成。（3）情景创设法。有条件的情况下，可以利用多媒体手段创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆，提高诵读的效果。
五.巧拓展
古诗简短精炼,如果只就文本教文本,未免单薄孤立，因此古诗教学和其他文体教学一样,需要拓展延伸。在主教一首诗的同时, 除了适度拓展相关的时代背景、作者简介、诗文典故,还可在课末链接与诗文相关的其他诗文,这样以点带面,以扩大学生的阅读面，提高课堂教学的效率。我们可以拓展同一作者的相同或不同风格的作品，也可以以拓展与所学诗歌主题或风格相同或相近的作品，以帮助学生加深对作者了解和对作品的理解。
教学中，可以用多媒体将拓展的诗歌、作者、诗意、创作背景等相关内容呈现在大屏幕上，让学生看看读读议议，看不懂的老师稍作讲解，让他们大体了解即可，不必提出过高的学习要求。当然，课堂上的时间是十分有限的，有些拓展的内容也可推荐给学生课后去查阅、自学。
以上是笔者从教学中总结出来的古诗教学的一般模式，在具体的实践中我们应该视具体情况作灵活调整，做到既有章可循又不循规蹈矩，这样的我们古诗教学才能取得更好的效果。

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