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教育心理学简答题
1、 简述教育心理学的研究对象。
答：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心里规律的科学。它是应用心理学的一种，是教育学和心理学的交叉学科。但并不意味着它是一般心理学在教育中的应用，相反，教育心理学有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程、条件等，以及根据这些理解创设有效的教学环境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

2、 教材的编制和课程的设置应注意哪些方面？
答：教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如：教材的内容、结构以及难度既要适合学生现有的发展水平，又要能够有效地促进学生向更高水平发展；既要适于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。

3、 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程？
答：学生这一要素从两方面影响学与教：（1）群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异。（2）个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。

4、 教育心理学的任务是什么？
答：教育心理学的任务是从我国学校教育的实际出发，揭示教育实践过程中各种心理现象极其规律，为学校的教育、教学、管理提供心理科学依据，以利于中小学加强基础知识的教学和基本技能的训练，优化思想品德教育工作，提高管理效能，实现中小学的教育目标。

5、 简述教师在学与教过程中的地位。
答：在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效的组织教学。教师在学校教育中起着关键的作用，主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面这是教师心理研究的主要问题。

6、 教育心理学可以从哪些方面帮助教师了解问题？
答：（1）学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可以采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。（2）准确的了解学生，从而采取针对性的办法，因材施教，有的放矢。（3）有助于教师对教育现象形成新的科学认识。

7、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？
答：1994年，布鲁纳在美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学十几年的成果，具体体现在以下几个方面：
（1）主动性研究。研究如何使学生主动参与学与教的过程，冰柜自身的心理活动做出更多的控制；
（2）反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；
（3）合作性研究。研究如何使学生共享学与教过程中所涉及的人类资源，如何在一定的背景下将学生组织起来一起学习；
（4）社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学生的学习过程与结果的。
（5）信息技术在教育应用中的研究。

8、简述心理发展的概念及其特征。
答：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。有四各方面的基本特征。
（1）连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
（2）定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或者延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。
（3）不平衡性。心理发展的不平衡性一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起止时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
（4）差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面又往往是千差万别的。

9、简述智力的个体差异。
答：智力的个体差异表现在两个方面：（1）发展水平上的差异。不同的人所要达到的最高水平不同。（2）智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

10、我国心理学家对个体心理发展划分为纳几个阶段？
答：我国心理学家按照通常个体在一段时期内所具有的共同的、典型的的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段。即：乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6、7岁）；童年期（6、7～11、12岁）；少年期（11、12～14、15岁）；青年期（14、15～25岁）；成年期（25～65岁）；老年期（65岁以后）。

11、少年期的心理发展特征是什么？
答：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。（1）具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性的矛盾。（2）抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体性形象作支柱，并出现反省思维。（3）思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有片面性和主观性。（4）心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行为。（5）产生成人感，独立意识强。（6）关系自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。（7）道德行为更加自觉，但自控力不强。

12、青年初期心理发展的特征是什么？
答：青年初期是指14、15到17、18岁的阶段，大致相当于高中阶段。（1）生理上、心理上、社会性上向成人接近。（2）智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维。（3）占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。（4）形成了理智的的自我意识，但理想自我与现实自我，自我肯定和自我否定常发生冲突。（5）意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，有时会出现与生活脱节的幻想。

13、什么是“最近发展区”？
答：苏联的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所要达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面。并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

14、什么是“学习准备”？
答：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度，纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备，横向的方面是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。
学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。

15、什么是“关键期”？
答：关键期是奥地利生态学家劳伦兹提出的，是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如两岁是口语发展的关键期，4岁是形状和直觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。

16、场独立与场依存各自的优势是什么？
答：场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对事物的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

17、简述认知差异的教育含义。
答：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，治理并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；
其次，采用适应认知差异的教学方式；
最后，运用适应认知差异的教学手段。

18、性格差异的教育含义。
答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的幸被差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。

19、怎样理解学习的心理实质？
答：（1）学习表现为行为和行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。由经验产生的学习分两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。

20、人的学习与动物学习的区别是什么？
答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。（2）人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。（3）人的学习是一种有目的、自觉地、积极主动的过程。

21、学生的学习内容包括哪些方面？
答：（1）知识、技能和学习策略的掌握。（2）问题解决能力和创造力的发展。（3）道德品质和健康心理的培养。

22、我国心理学家的学习分类是什么？
答：（1）知识的学习。知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。（2）技能的学习。技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。（3）行为规范的学习。行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它是来自于交往的主体和客体相互作用的交往经验。

23、简述你对技能的理解。
答：技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。这种经验既包括在人脑内部，借助于内部言语，以减缩的方式，对事物的主观表征进行加工改造的心智技能；也包括借助于人的肢体或一定的器械，以展开的方式作用于客观对象的动作技能。学生有了这种动作经验，就可以解决会不会做和做的熟不熟练的问题，从而可以在实际的生活中更好的控制个体活动的执行。

24、联结学习理论的理论要点及代表学说是什么？
答：理论要点：（1）联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立联结的过程。（2）强化起着重要作用。（3）个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果。（4）习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
代表学说：桑代克的尝试—错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。

25、简述桑代克的尝试—错误说对教学的启示？
答：启示是在教学中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终身不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习得到自我满意的积极结果。防止一无所获或得到消极的后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时的进行练习，任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不是经常搞“突然袭击”。

26、简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则是什么？
答：（1）效果律，是指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够得到满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。（2）练习律，指在试误学习过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会逐渐增大，而如果不运用，则联结的力量会逐渐减小。（3）准备律，指在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结没有准备状态时，实现则感到烦恼。

27、简述认知学习理论的理论要点和代表学说？
答：理论要点：（1）认知学习理论认为学习是主动的在头脑内部构建认知结构。（2）学习是通过顿悟与理解获得的。（3）学习受主体的预期所引导。
代表学说：苛勒的完形—顿悟说；布鲁纳的认知—结构学习论；奥苏泊尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论。

28、意义学习的实质是什么？
答：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非认为和实质性的联系。非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系，实质性的联系即指这种联系是非字面的联系。

29、意义学习需要的条件是什么？
答：意义学习的的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受到学习者自身因素（主观条件）的影响。
（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，学习材料在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类已知世界的知识的概括，都是有逻辑意义的。（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极的主动的将符号所代表的新知识和认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是将符号所代表的新知识获得心里意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。

30、什么是“先行组织者”？
答：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义接受学习理论的“组织者”技术对促进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活的运用这一技术。

31、动机的功能有哪些？
答：动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。功能有：（1）激活：动机会促使人产生某种活动。（2）指向：在动机作用下，人的行为将指向某一目标。（3）强化:当活动产生后，动机可以维持和调整活动。

32、简述学校情境中成就动机的构成。
答：奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力构成：（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要；（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；（3）附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

33、简述学习动机的种类。
答：（1）根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机和低级的动机。高尚的动机核心是利他主义，低级的动机核心是利己主义。（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机与远景的间接性动机。近景的直接性动机与学习活动直接相联，来源于学习内容或学习结果的兴趣，远景的间接性动机与学习的社会意义和个人前途相联。（3）根据学习动机的动力来源，分为内部动机和外部动机。内部动机指由个体内在的需要引起的动机，外部动机指个体由外部诱因所引起的动机。

34、简述内部动机和外部动机的关系？
答：（1）根据学习动机的动力来源，分为内部动机和外部动机。内部动机指由个体内在的需要引起的动机，外部动机指个体由外部诱因所引起的动机。（2）内部动机和外部动机的划分不是绝对的。外在学习动机实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

35、根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义及影响自我效能感形成的因素。
答：（1）自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。（2）影响自我效能感形成的主要因素有两个：一是个体自身行为的成败经验；二是个体的行为结果的归因方式。

36、结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术。
答：教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意：（1）学生的成败感与他们的自我标准相关，教师应主义这种个别差异，使每个学生都体验到成功。（2）课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

37、如何进行问题情境的创设？
答：首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。

38、教师应如何使学生原有学习需要得到满足并培养新的学习需要？
答：由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效的解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。

39、简述迁移的作用是什么？
答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）前一规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

40、简述现代迁移理论的基本观点？
答：美国教育心理学家奥苏泊尔提出认知结构迁移理论，认为原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特征都始终影响着新的学习获得与保持。继奥苏泊尔后，研究者又提出了两种观点：
（1）强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某种成分是决定迁移能否发生的根本条件。①安德森认为，如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。②加特纳、吉克认为，前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特征是决定迁移的关键成分。（2）强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响，强调通过社会交互作用与合作学习可以促进迁移的产生。

41、简述知识学习的作用是什么？
答：知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能和发展创造力的重要前提。
（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
（3）知识学习是创造性产生的必要前提。

42、简述知识直观的类型。
答：直观是主题通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
（1）实物直观。即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。如：各种实物、演示各种试验、到工厂或农村进行参观等。
（2）模象直观。即通过直接感知事物的模象而进行的一种直观方式。模象直观已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。如：各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等。
（3）言语直观。是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对予以的理解而进行的一种直观形式。如：有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形地貌、地理位置的领会，均少不了言语直观。

43、言语直观的优缺点是什么？
答：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对予以的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。言语直观还能运用语调和生动形象的事例来激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。

44、简述知识概括的类型？
答：概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征和内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。在实际教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。
（1）感性概括。感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。（2）理性概括。理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。

45、在运用变式时，往往会发生什么错误？
答：（1）把一类或一些事物所共有的的特征看作本质特征。例如，在动物分类中，由于鲸和鱼类一样，都有生活在水里的共同特征，于是就把鲸列入鱼类。
（2）人为的增加或减少事物的本质特征，不合理的缩小或扩大概念。例如，有的学生把直线看成是处于垂直或水平位置的线，而认为处于倾斜位置的线就不是直线。

46、简述记忆系统的划分及特点。
答：现代认知心理学把人的记忆系统划分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。（1）瞬时记忆。客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25～2秒。
（2）短时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它一般包括两个成分：直接记忆和工作记忆。
（3）长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。

47、影响遗忘进程的因素是什么？
答：识记材料的性质和数量、识记材料的序列位置、学习程度、识记者态度。

48、什么是重学法？
答：艾宾浩斯采取重学法（又称节省法）来检验记忆的效果。他每次学习8组，每组13个无意义音节的字表，诵读到能连续两次无误的背诵为止，并记录所需时间和诵读次数。然后，见个不同的时间后进行重新学习，记录达到同样的背诵程度所需要的时间和诵读次数。然后比较两次学习所用的时间和诵读次数的差异，以重学比初学节省的时间或次数的百分数作为保持量的指标。其研究结果被绘制成曲线，这就是百余年来一直被广泛引用的经典的艾宾浩斯遗忘曲线。

49、简述技能的特点。
答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。具有以下几方面的特点：
（1）技能是通过学习和练习形成的，不同于本能行为。（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。（3）技能中的个动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

50、简述技能的作用。
答：（1）技能能够对活动进行调节与控制。它可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。
（2）技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。经验获得的过程是通过一系列的心智活动实现的。通过心智活动，对感性经验进行加工，形成更高级的理性经验。技能调节着经验获得的过程，决定着经验获得的速度、水平，是经验获得的手段。解决问题的过程也包含着一系列的心智活动和外部操作活动，从形成问题表征、确定问题的性质与类型、探索解决问题的可能的方法到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作动作实现的，而合乎法则的心智与操作技能保证了问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。

51、在操作定向阶段形成的映像包括哪两方面？
答：在操作定向阶段形成的映像应包括两方面，一是有关操作动作本身的各种信息，即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等：二是与操作技能学习有关或无关的各种有关刺激的认识与区分，如有哪些反馈信息可以利用，哪些刺激容易引起分心等。

52、操作技能的形成阶段包括哪些方面？
答：操作技能的形成一般可以分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。
（1）操作定向。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。（2）操作模仿。操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。，因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的模仿是机械的模仿。（3）操作整合。操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为固定的、一体化的动作。（4）操作熟练。操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

53、在操作模仿阶段的动作特点是什么？
答：（1）动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
（2）动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余的动作产生。
（3）动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。
（4）动作效能。完成一个动作往往比标准速度慢，个体经常感到疲劳、紧张。

54、在操作整合阶段的动作特点是什么？
答：（1）动作品质。动作表现出一定的稳定性、准确性、灵活性，但当外界条件变化时，动作的这些特点就有所降低。
（2）动作结构。动作的各个成分趋向分化，精确，整体动作趋于协调连贯，各动作成分之间的的相互干扰减少，多余动作也有所减少。
（3）动作控制。视觉控制不占主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。
（4）动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。

55、在操作熟练阶段的动作特点是什么？
答：动作品质。动作具有高度稳定性、准确性和灵活性，在各种变化的条件下都能顺利地完成动作。
（2）动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。
（3）动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地察觉到外界环境的变化并调整动作方式。
（4）动作效能。心里消耗和体力的消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。

56、学习者在练习曲线上有哪些共同的特点？
答：虽然不同的学习者在练习曲线上存在着差异，但也具有共同点。表现在：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。

57、简述心智技能形成的理论探索。
答：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论。苏联心理学家加里培林认为，心智技能来源于实践动作，是由一系列的心智动作构成的。他提出了心智动作按阶段形成的理论：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。
（2）安德森的心智技能形成的三阶段论。安德森认为，心智技能的形成需要经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
（3）我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成的三阶段论。

58、简述学习策略的特征是什么？
答：学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂的方案。特征是：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的。（2）学习策略是有效学习所需的。（3）学习策略是关学习过程的。（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成的。

59、简述学习策略的分类？
答：学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。
（1）认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。
（2）元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效的安排和调节学习过程。
（3）资源管理策略是辅助学生管理可用资源和环境的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

60、常用复述策略的方法有哪些？
答：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，常用的复述策略有以下一些方法：（1）利用随意识记和有意识记；（2）派出相互干扰；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官参与；（5）复习形式多样化；（6）画线。

61、常用精细加工策略的方法有哪些？
答：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。
常用的方法有：
（1）记忆术。A、位置记忆法。就是在学习者头脑中构建一幅熟悉的场景，在这个场景中确立一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来，回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。B、缩减和编歌诀。C、谐音联想法。学习一种新材料时通过运用联想，假借意义，对记忆也很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。D、关键词法。就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。E、视觉想象。就是要通过心理想象来帮助人们对所学材料进行联系的记忆。F、语义联想。通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。
（2）做笔记。
（3）提问。
（4）生成性学习。就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
（5）利用背景知识，联系实际。精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，背景知识的多少在学习中是非常重要的。

62、常用组织策略的方法有哪些？
答：组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识的结构。常用的方法有：
（1）列提纲。指先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要的和次要观点的学习方式。所列提纲要具有概括性和条理性。
（2）利用图形。A、系统结构图。学完一科知识，随学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。B、流程图。C、模式或模型图。D、网络关系图。
（3）利用表格。A、一览表。B、双向表。

63、简述元认知的含义及其作用。
答：元认知是对认知的认知，具体说，是关于个人自己认知过程的知识以及调节这些过程能力。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：关于认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制，这就是元认知的作用。（1）元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。包括对个人作为学习者的认识；对任务的认识；对有关学习策略及使用方面的认识。（2）元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能够成功完成，即知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制。包括对目前认知任务的认识、制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

64、元认知策略的一般内容是什么？
答：所谓元认知是对认知的认知，具体说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它包括计划策略、监控策略和调节策略。（1）计划策略。元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预示结果、选择策略，想出各种解决问题的办法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
（2）监视策略。元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
（3）调节策略。元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

65、简述资源管理策略的一般内容？
答：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的学习动机具有重要的作用。
（1）学习时间管理。A、统筹安排学习时间；B、高效利用最佳时间；C、灵活利用零碎时间。（2）学习环境的设置。首先，要注意调节自然条件。其次，要设计好学习的空间。
（3）学习努力和心境管理。包括激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。
（4）学习工具的利用。善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。（5）社会性人力资源的利用。善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。

66、如何高效的利用最佳时间？
答：学生精神状态和注意力一般存在三种模式：先高后低、中间高两头低、先低后高。
（1）根据自己的生物钟安排学习活动；
（2）根据一周内学习效率的变化安排学习活动；
（3）根据一天内学习效率的变化安排学习活动；
（4）根据自己的工作曲线安排学习活动。

67、学习策略训练的原则有哪些？
答：（1）主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。
（2）内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略，逐步提高将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。
（3）特定性原则。指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。
（4）生成性原则。指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。
（5）有效的监控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。
（6）个人自我效能感。指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。

68、问题解决的特点是什么？
答：问题解决指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特征有：（1）目的性。问题解决具有明确的目的性。（2）认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作如走路、穿衣等虽然也有一定的目的性，但不能称为问题解决。（3）序