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寻找“美丽的错误”

学生在数学学习的过程中，出现差错，是我们教师不愿意看到的，但发生概率却是极大的。在课堂上，学生回答提问，解答问题之前，我们总是千方百计的阻挡着孩子犯各种各样的错误，但事与愿违，孩子还是会犯我们意料之中的错误。于是老师再生气，孩子失去学习的热情，如此恶性循环，是非常不利于孩子的数学学习的。我觉得老师在课堂上再也不能一味包办代替，过分的照顾帮助，严重束缚了孩子的大脑、双手和嘴巴，限制了孩子的独立思考，没有让孩子经历一个发现错误，改正错误的过程，长此以往，孩子的独立学习能力可想而知。所以我觉得要把孩子发生的错误看成是一种极宝贵的资源，努力挖掘，为孩子营造一个轻松愉悦的学习氛围。新课程的理念提到要以孩子的学习需要为主线，学习过程不能脱离孩子的实际，因为孩子还小，在学习过程中出现错误是再正常不过的事情了，我们不能害怕孩子的错误，而是要努力寻找孩子们所犯的“美丽的错误”。我觉得我们普通教师可以从以下三个方面来实施：
一、备错误，胸有成竹
德国哲学家黑格尔曾指出，错误本身乃是达到真理的一个必然的环节，由此我想，老师课前备课时不仅要备完整的教学过程，更需要备学生的错误，及他们可能犯哪些错误，让他们犯一犯，但是要思考你通过哪些方法再讲解，让他们更好的巩固知识。例如四年级上册，学习除数是两位数的除法，我们就要预见到他可能会跟除数是一位数的除法混淆，这是孩子肯定会犯的错误，不要着急，如果你能备到这些错误，说不定你利用这一错误契机，能取得更好的教育效果呢！再如二年级刚学乘法以后，也必然会跟加法混淆，把应该用加法完成的题目全部都用乘法来做。我们老师如果预见到这一点，就要在错误之后安排一节加法和乘法的对比课，从错误入手，让孩子加深印象。而如果我们课前能做到备差错，那么就不会出现对孩子的差错置之不理，或者轻率否定，而一定会有一个宽容它的时间过程，由此看来，课前备错误真是一个不错的方法，让老师更胸有成竹，让课堂更好的为孩子服务。
二、解错误，豁然开朗
举个简单的例子，孩子们在呀呀学步时，是在摔跤中明白了走路要一步一步，从而能够稳稳的走路；学骑自行车时，也是在不断地摔跤中明白了怎样保持龙头的平衡，从而掌握了骑车的技能；我们大人也是如此，如果哪件事做错了，下次一定会吸取教训，绝不再犯。原来错误并不可怕，关键是我们怎样对待错误，怎样去解个错误，解开了错误的结，你会顿觉豁然开朗的！正如恩格斯所说：“要明确的懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦经验中去学习。”如我们在学习长方形和正方形面积计算的时候，孩子很容易和他们的周长混淆起来，这时我们不能简单的向孩子重复面积和周长的计算公式是什么，而要回到图形的特点和面积周长的本质上，通过摸一摸图形，再说一说，算一算，清晰地了解两者的本质区别，这样才能治标又治本，孩子们也才会觉得豁然开朗。如果对待错误你只是简单的机械重复，那肯定达不到这样的教育效果。
三、用错误，融会贯通
错误是一种宝贵的教学资源，我们的数学课本上就有“改错”的题型，孩子的学习需要一个过程，这过程中有错误，有反复，但孩子完全不经历错误的过程，那也不是完整的有意义的学习。所以，我们在课堂上要有这种“用错误”的意识，如一个孩子说想法的时候说错了，不要为了赶时间而粗暴的打断他，让他说完，并及时分析是他的思想错了，还是方法错了，也许这会浪费一点时间，但对孩子的学习却是大有裨益的。再如，可以结合今天刚学的知识，设计一些典型错误，让孩子通过辨析，比较更透彻的理解新知。如学习完乘法应用题后，夹杂出现一些用加法来做的应用题，增强他们灵活解决问题的能力，从而在这样新知与旧知混淆冲突的过程中，让孩子对知识达到一个融会贯通的程度，也能提高学习的效果。错误在孩子的学习过程中无处不在，也就意味着我们有很多利用错误的有利契机，发现错误，并为我们教学所服务，这未免不是一件好事啊！
作为老师，我们要相信每一个孩子有改正错误的能力，要给孩子增强克服困难，战胜错误的信心，要多给孩子一些表达的机会，一些思考的空间，期待着并鼓励着他们走向成功。孩子毕竟是孩子，他们各方面的心智还都不成熟，所以我们要正面对待孩子的差错，从客观的角度理解并尊重孩子的差错，共同为营造一个真实的，和谐的课堂而努力。

南通市鹤涛小学 邵燕