将相和公开课教案.doc

将相和公开课教案
设计理念：
《将相和》这篇课文根据《史记》改编：它以秦赵两国矛盾为背景，具体地叙述了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个历史故事，歌颂了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局的思想品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神。教学这篇课文时，我认为应该重点引导学生理解清楚将相之间“不和”到“和”的过程以及原因，抓住“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”这一牵一发而动全身的问题，引导学生学习故事。并学习通过人物言行突出人物品质的写法，进一步探究人物的思想品质、性格特点，帮助学生深入感悟文本内涵。
教学目标：
1．认识8个生字，会写16个生字。正确读写“隆重、胆怯、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语。
2．了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系3．感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重点：
学习通过人物言行突出人物品质的写法教学难点：
把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间复杂的因果关系。
课时安排：一课时一、揭示课题，简单介绍历史背景，引发兴趣。
教师可以先板书课题，让同学齐读，之后问：看到课题，你们想知道什么呢？相机简介历史背景。设计这个问题，实际是在引发学生的学习兴趣，等他们提出一些问题，诸如：我想知道“将”和“相”是谁；我想知道他们之间发生了什么事；我想知道他们为什么和好等；教师可以适时激趣。请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。
二、读课文，把“将”、“相”的名字用________画下来，同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？学生读完之后，找人回答这几个问题：“将”指的是廉颇。“相”指的是蔺相如。本文一共讲了三个小故事。第一个：可以用“完璧归赵”来概括。第二个：可以用“渑池之会”来概括。第三个：可以用“将相和好”来概括。
三、学习第一个故事找准矛盾焦点，形成探究主题1、谁来说说课题的意思?
2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的?
A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试?
C、生自由练读后指名读，师生共同评议。
3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流)
4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。
（板书：嘴厉害?
官升？)
〔设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？官到底该不该升?
“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。〕紧扣人物语言，丰满人物形象1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。
A、生自由读文。
B、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方)
2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。
3、引读：蔺相如理直气壮地说——“我看您并不想交付十五个城�6�7�6�7我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流)
〔设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。
既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。〕5、导读：
是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——（生读“我看您并不想交付十五个城�6�7�6�7我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”)
有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——（生齐读“我看您并不想交付十五个城�6�7�6�7我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”)
6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。)
7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来?
（生读书后交流，师相机引导：
“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等)
8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。
所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会——（师指板书“大大方方”，生齐读)
9、引读：蔺相如大大方方地说——“和氏璧已经送回赵国去了�6�7�6�7您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。
（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。)
11、导读：
“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了�6�7�6�7您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”)
12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴机智勇敢)
13、小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。
不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害?
（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”)
〔设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生展开探究，既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。〕回归课文开头，提升人物精神1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。
“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果�6�7�6�7那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”A、指名读后自由读。
B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读)
2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命)
3、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官?
（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”)
〔设计意图：“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。〕四、用学习第一故事的方法——抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，了解人物品质的方法学习第二故事1.引导学生回顾第一故事的学习方法，加深训练重点：“言行→品质”的印象。
2.学生默读、思考、抓住人物言行议论（议论重点：“生气极了”，“不答应�6�7�6�7拼了”）。不畏强暴、舍身救主3.教师小结：蔺相如不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。
现在，要是你听廉颇说蔺相如只会耍嘴皮子，你会怎么告诉廉将军——蔺相如还靠(不畏强暴)（板书)
过渡：看来，蔺相如能当上上卿，不仅仅是靠嘴。他在“完璧归赵”、“渑池会”两故事中光彩照人，可是在当上上卿之后，特别是听说了廉颇挑衅的话后，为什么见了廉颇就像“老鼠见了猫”？他们二人最终又怎样“和好”呢？我们下节课再议。
五、说板书设计18、将相和知错就改机智勇敢（嘴：厉害！官：升！)
将（廉颇)
和相（蔺相如）心胸宽广识大体顾大局爱国