如何在数学课中放飞学生的想象力.docx

在数学课中放飞学生的想象力　　
大科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进
化的源泉。”的确，没有想象，思维的海水就像死水一潭。因此，在数学教学中，我们应注意从培养学生想象力做起，来培养学生的创新意识和创新能力。
一、让学生在和谐氛围中激起创新想象的欲望
营造自然放松、和谐民主的学习氛围，是发展学生想象力，培养创新意识的前提。没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。只有建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的学习情境，才能为创新提供适宜的气候和土壤。课堂上要呈现出“乐、实、活、新”的教学景观，要最大限度地解放学生的眼睛，创造让学生观察的机会；解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会；解放学生的嘴巴，创造让学生表达自己想法的机会；解放学生的双手，提供学生探索与实践的机会；解放学生的时间，提供学生当堂练习的机会；解放学生的空间，提供学生自我活动表现的机会。
二、让学生在问题的质疑中开拓想象力
好问和好奇是儿童这份天性，是儿童求知欲的良好表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。有时为了使学生质疑思路清晰，可让学生这样想：例如二年级上册中的第八单元“除法”中第三部分内容“游乐场”这幅情景图让学生在生动的情节中，轻松运用关于6、7、8、9、的乘出除法综合知识。因此，教师在与学生一道交流完书上两个问题后，适时做出示范提问：“9张火车票多少钱？”“12张呢？”“36人坐满了几节车厢？”让学生模仿，明确范围，使学生不至于没有方向、目的的乱问。教学圆柱体的侧面积时，引导学生质疑：“圆柱体的侧面积为什么是底面积周长×高。”再如，提出一个数学 问 题: “ 请同学们看着(5. 7+3. 6) +7. 4这个算式，想着编一道应用题。” 让学生联想用什么情境，要哪些条件，提什么问题，这样的训练能够使学生思路开阔、流畅，培养学生的想象能力。学生质疑既要有中心重点，又要有目的性，实用性，挑战性，趣味性。对学生的质疑教师只要引导得法，学生就能有所发现，总结规律，使学生逐渐学会质疑，掌握质疑方法，提高质疑的能力，从而开拓学生的想象力。
三、运用多媒体手段，培养和丰富学生的想象力
　　运用多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作，引导学生自由地展开想象，这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以使学习活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。例如在学习“圆的认识”一课时，我设计了这样几个问题：“同学们，为什么自行车的车轮不是长方形或正方形？你能想象一下骑这样的车会是怎样的情景吗？”“如果自行车的车轮是椭圆呢？”学生立即展开想象，一边想一边说，那会颠簸的很厉害，有的学生甚至做起动作表演来了。学生回答后，我又投影出示制作的课件动画：一个骑着车轮是椭圆的自行车的人，在马路上被颠簸得狼狈不堪的滑稽情景。通过这一活动加深了同学们对圆的认识和理解，同时借助直观形象的教学手段使学生的想象力变得更加丰富。
四、在有趣的“娱乐活动” 中，提升学生的想象能力
“要认识一个客体，就必须动之于手。”小学生都有很强的探究欲望, 他们好胜、好奇的特点是开发想象力的必备条件。因此我们在教学中要充分运用眼、耳、手、口等各种器官，我们可以通过画一画、摆一摆、玩一玩、分一分等活动，让学生在操作过程中养成爱动脑筋的好习惯， 培养学生的想象能力、 联想能力。例如，我在教学四年级数学下册《图形的拼组》一课时，我先通过看一看，拼一拼，说一说等活动让学生体会平面图形的特征，再通过操作活动，发现图形的联系与变化，发展学生的空间想象力，我在组织学生动手实践，拼组图形时，让学生小组合作，用三角形拼组自己喜欢的精美图案，鼓励学生发挥自己的想象能力，拼组出各种各样的图案来，有小鱼、小鸟，有风车、飞船，还有火箭、变形金刚、怪兽等等。在展示，交流时，我启发学生对自己拼组的图形进行大胆地想象，让学生体验到了创新的喜悦。 实践证明，重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生实际动手的能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界，课堂也由此焕发了生命的活力。
五、创编故事情节，培养学生奇思怪想的能力
　　对于小学三、四年级的学生来讲，利用假设法解答鸡兔同笼这类应用题难度较大。其实，在教学中我们只需引导学生发挥想象，将那叙述单调令人乏味的应用题创编成一个个有趣的故事情节（甚至是离奇荒诞的故事），在故事情节中根据某一结果，去探究产生这个结果的原因，即可轻松解答出应用题。
如在一个笼子里关着一些鸡和一些兔，它们共有30个头，72条腿。问鸡兔各几只？可这样引导想象：“自己就是电影里的哈利波特，手里拿着一根魔棒。对着这些鸡兔挥一挥魔棒，此时，这30只鸡兔就发生了变化：所有的鸡飞起来了??都飞在空中，所有的兔都举起两只前腿站立起来。”
同学们笑了起来，感觉有趣，听得很认真。于是，我抓住时机问学生：“同学们，你们能计算出此时站立在地上的腿有几只吗？”学生很快知道72减去在空中的2×30只腿就是站立在地上的腿数，有12条。
“这是谁的腿呢？”
“兔子的。”学生很快明白，“原来就是12÷2=6只，鸡有24只。”
就这么简单！学生们兴奋不已：这解题竟这么有趣！我告诉学生，只要你们展开想象，编一编故事情节，再加以推理，就能解答这类应用题。对于这个题你们也可以试着编一个故事情节来解答。学生的思维被调动起来，纷纷展开想象，像写作文一样编起故事来。
想象是创新的翅膀，只要我们在解题教学中，通过有意识地训练学生创编故事情节，培养学生的想象力，既能让他们对数学保持兴趣，又能提高学生的解题能力。
小学数学教学，要把生活情境引入课堂，放飞学生的想象力，激发学生的探究热情；允许学生发挥想象力，用自己的方法解决问题。给学生一双探究生活的眼睛，让他们感到“数学有趣”“数学有理”“数学有用”“数学有魅力”。把课堂还给学生，让学生的生命之液在
课堂中自由徜徉，让课堂焕发生命的活力，让课堂更精彩!