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交际教学法在中职英语口语教学中的应用
【摘要】 交际教学法是以语言的功能项目为纲，着力培养学习者语言交际能力的一种外语教学方法体系。针对中职生英语口语的现状，本文阐述了交际教学法的基本概念和在英语口语中的实际应用。
【关键词】 交际教学法 英语口语 应用
2009年教育部颁发的《中等职业学校英语教学大纲》中指出英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。其中，培养学生的英语应用能力是对学生“说英语”的明确要求。然而，由于传统英语教学模式的限制和中职生自身英语基础薄弱的缘故，“哑巴英语”的现象非常普遍。因此，运用适当、有效的教学法来提高学生的英语口语水平就显得尤为重要。而实践证明，交际教学法的应用是有效而实用的。
一、交际教学法的概念
交际法产生于20 世纪70 年代初期，它强调教学中要以学生作为中心，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的具体需要出发。交际法研究者认为，第二语言教学的目的不仅仅是要让学习者掌握语言的形式规则，更要掌握语言的使用规则，掌握得体地运用语言的能力。交际法产生的心理学基础是人本主义心理学，因此它强调对学习者的语言错误不应该苛求，因为学习者不可能一开始就达到完美无缺的交际，要容忍学习活动中有缺陷但是有效的交际。交际教学法有九个主要特征：第一，以培养交际功能为宗旨，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性；第二，以功能意念为纲；第三，教学过程交际化，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力；第四，以话语为教学的基本单位；第五，单项技能训练与综合性技能训练相结合；第六，对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度；第七，交际法强调以学生为中心；第八，主张采用多种教学手段，如书本、辅导读物、图片、录像、电影、电视等；第九，让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围。用目的语进行交际，是交际教学的精髓。
二、交际教学法在中职英语口语教学中的应用
基于交际法的以上特点，交际教学法在中职英语的教学中能显著提高学生的学习兴趣和参与度，从而达到提升学生口语能力的目标。具体而言，教师可以通过以下几种方式来操作:
第一，角色扮演。交际教学法以活动为中心，要求能用现学的语言随即进行语言活动，并通过活动培养交际能力和学会在实际交际中得体地使用语言。而角色扮演活动是使用最多的一种活动。角色扮演活动常常由几个短小情节组成，这些情节可以是真实的，也可以是虚拟的。角色扮演最基本的一个要求是用虚拟的任务来演绎即兴作品。中职英语的新教材以任务为载体，提供了许多角色扮演的活动。通常一个角色扮演剧由三部分组成：情景、角色和词汇运用。学生的表演以情景为基础。在操作中教师应详细解释情景，因为学生总是在一个确定的社会语言情景中进行的，语言形式会因不同的语境而改变其含义，所以包含语言形式的话语单位必须与其所用的社会情形吻合才可为人们接收。任何口头或书面信息的表达形式，语气和可接受性在很大的程度上都取决于语言之外的因素。因此教师必须尽量给学生提供和创造真实的、逼真的言语交际情景，在书本的简单要求下，为学生给定角色并简单介绍角色的一些背景，给学生留有自由发挥的余地，以便引起学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，促进他们用英语交际的愿望。同时，在条件允许的情况下，教师准备一些符合情境的道具，如电话、雨伞、围巾等等（视情景而定），也能使学生更快、更好的融入情境，提高学生的参与度。
而在这些角色扮演的任务活动中，教师自身的角色也非常重要。在这些活动中，学生是主体，教师充当的应该是指导者和监督者的身份，而不是单纯的旁观者。在活动之前，教师要帮助学生回忆、掌握活动可能涉及的相关词汇和句型，并且在学生的准备阶段及时答疑解惑。在学生交谈的过程中，教师应该是一位认真的倾听者，仔细聆听不同派队的对话，留心学生所犯的错误，不轻易打断学生的对话。对于严重的错误教师应在会话活动后或下一节课开始前指出并引起注意。
第二，话题阐述。在新教材的 warm-up部分，许多问题都可以作为教师课堂讨论的话题。当然，任何学生感兴趣的事情都可以成为口语交际的话题。这种讨论活动可以在任何时候进行，持续时间可凭大家的兴趣而定。实践证明，话题阐述是培养学生连贯表达能力的一种较好的方式，其目的是让学生将各个不同阶段学过的知识，经过逻辑思维或形象思维的分析加工，以演讲或报告的形式将自己的思想表达出来。按形式而言，话题阐述课可分为三类：口头陈述，即小型汇报与所学单元相关的内容和信息；扩展性交谈，即按照教师事先给予的提纲进行发言；辩论，围绕教师提出的扩展性问题进行辩论。
在此过程中，教师要随着学生反馈的信息，及时调整下一节课的学习内容，并适时指出学生在语言表达方面的错误，最后对话题作出小结，对那些心理素质稍差，学习较吃力，不够自信的学生，教师可以分别向他们提出较简单的问题，吸引其参加讨论。如果组织得当，话题阐述课可以有效的训练学生的言语技能，发展其思维，培养其独立的工作能力。
第三，故事讲述。苏联教育家科罗廖夫说过：有趣味、有吸引力的事物会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。而各个年龄段的孩子都对故事非常感兴趣，因此在英语口语的练习中我们可以运用故事讲述的方式来增加学生的兴趣。学生以故事为中心的活动可以分为听故事、读故事、讲故事、演故事和编故事等。就口语训练而言，讲故事、演故事和评故事更能调动学生的积极性，增加学生的参与度。
讲故事不是让学生背诵或朗读故事，而是要求学生把听过或阅读过的故事以自己的语言复述出来，这既锻炼了学生的记忆力、理解力，又锻炼了他们的表达能力。在现在所用的教材中有许多精彩的小故事或小片段，因此，学完每篇故事题材的课文后，教师可以让学生进行复述活动。复述的形式多种多样：(1) 学生个体进行复述故事比赛；(2) 学生接力复述故事；(3) 教师展示有关故事的一组图片，让学生根据图片复述；(4) 教师将几组有关故事的图片拿在手上，然后让学生抽，抽出哪组就让他复述那组的故事内容。当然，也可以是教师拟定题目，说出开头，让学生脱离书本，根据想象，自由的编故事讲述。
演故事和上述的角色扮演有些相似。学生可以将学过的课文内容作为情境表演出来，也可以在学完课文后接着课文的内容演下去。中职生大多比较活跃，想象力丰富，在这样的故事表演中他们可以放开手脚，发挥想象，快乐的说英语、用英语。
评故事是课文学习后学生简单的心得阐述，也可以是对别人演完故事后的综合评述。这对学生的要求相对较高，可以根据学生具体的学习情况因人而异的提出不同层次的要求。
在故事讲述的活动中，教师的扮演着不同的角色。既是开始时活动的发起者、组织者，故事的引领者，也是学生讲述过程中忠实的倾听者；既要根据学生的想象力不断的调整故事的走向又要不断的提醒和帮助学生顺利的完成故事。
因为中职学生各班所处专业的不同，教师在运用交际法进行口语练习时，应多创设与专业相关的情境。这样既易引起学生的共鸣也能对其日后的职业发展有所助益。
总之，教师应全面考虑设计意念功能的大纲使教学具有系统性。只要教师在扬长避短，注重活动的同时，加强有关语言知识的输入，就会使交际教学法更适于英语口语课学习的要求，使更多的学生从中受益。
参考文献
[1]王立非.现代外语教学论[m].上海教育出版社，2000.
[2]许芳.课堂交际活动与口语能力的培养[j].外语教学与翻译，2004

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