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小学美术学习方法的探究
歌德曾说：“人不是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”我认为让孩子从小养成探究学习的习惯，逐渐形成能力，对他们今后的人生受益颇深。随着年龄的增长，他们会越来越多的体会到拥有了卓越的能力，自己就拥有了伟大和幸福，唯有学问、才华才是真实的本钱。
传统教学中只把过程与方法视为手段，往往只重视教师的“教”，而忽视了学生的“学”，学生处于被动的接受地位。课程标准把过程与方法视为目标，这极有利于学生学习方式的转变，向自主学习、合作学习与探究学习的方向发展。
一、 和谐的自主学习
现在的学生欢迎更有趣、形式更新颖的学习方式，没有自主性就不可能有创新行为。因此，让学生自主学习，从中体验成功的乐趣。在美术教学中通过让学生亲自动手操作，自主学习。我在讲《冰川与晚霞》一课时，改变以往教师将为主。而是从观察入手，先出示色环，让学生自己体内各国对比找出最浅、最深、最亮、最暗的颜色，并让学生按通过我让学生发现颜色有深浅。有敏感，进而引出渐变的概念。引导学生去尝试使用一种颜色去加白或加黑，在自主实践中得出正确的答案，这样做的结果极大地调动了学生学习的积极性、主动性，。不仅获取了知识，还使学生感受到学习知识的乐趣。
自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地区硬性规定。教学应以生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。使学生的创造潜能得以发挥。于是在教学中我们不再是整齐划一的要求学生，而是根据学生的需求，大胆尝试为学生提供一个自由选择、个性体现的空间，使学生发挥自己的创造潜能。
自主选择就是让学生根据自己的能力，针对所学的知识技能，选择喜欢的内容和形式进行创造。创造一种师生心理相触，民主交往狼嚎的课堂气氛是促进师生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。在我的课堂上，我希望我的学生们人人都尊敬我，但却不必怕我，他们能无所顾忌地表述自己的观点，敢说、敢问、敢做，例如在《今日的菜单》一课时，我让学生从家里带来花围裙和盘子、碗、筷子等。在课堂上又领着孩子用图画纸围成筒状，戴在头上作做厨师帽。这样教师就成了为一个大厨房，学生们都置身在新奇有趣的学习环境中，他们真的把自己当成了一名小厨师，充分的发挥了自己的想象，在轻松、愉快的学习氛围中涉及出了多种美食，把自己的餐桌布置的非常丰盛。
二、“经营”合作学习
学会合作应从低年级学生就开始培养，集体合作是保证短时间内完成学习任务的必要条件。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，使教学过程远远不只是一个人是的过程，同时还是一个较为与审美的过程。因此，在执教《花地毯》一课时，我在教学中利用小组合作的作业形式，让学生分组合作，共同完成了一块大地毯，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，培养了学生的团结协作精神及竞争意识。最后，教师将各小组间的大地毯粘贴在一起，组成了一副更大的地毯展示给同学们，让学生自己做出评价，学生看到自己的劳动成果，脸上露出幸福的微笑，他们感受到还是集体的力量大，大大激发了学生学习美术的兴趣，又如《拉花》一课时，为了检验大家的合作意识，也使我这位老师体会到：学生学习方式的转变迫在眉睫，独生子女以“自我为中心”的现象，必须同坐合作学习方式加以弥补，从而真正实现学生都得到全面发展。
在发放彩纸张的时候我故意设计了难题：每位学生我只发给一种颜色的彩纸，小组三人分别拥有一种颜色，学生制作过程中我惊讶的发现，孩子们都紧紧捂住自己的彩纸，不与同组人交换合作，经过我再三的启发知道，只有个别的学生愿意用自己颜色与同组人交换，我意识的加入到该小组，知道他们合作。课堂评价时，同学们都是惊讶于这个小组作的拉花如此长，颜色如此丰富。最后师生一起总结出：小组合作只有三个人团结一心，才能取得胜利。同学们亲自体会到小组竞争中相互支持配合是取胜的关键。
三、 探究学习
《课标》对“探究”没有明确的定义界定，其目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获得知识，体验过程与方法，形成一定的美术探究能力，培养创新精神，这种学习过程才有价值和意义。
每个学生与生俱来都有“探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要承担责任的需要。”如讲述《陶陶罐罐》一课时，采用自主探究，打破常规。首先让学生观察、欣赏陶罐的造型特点，汤学生发现泥条可以塑出这么没的作品，感受泥条的重要性。把问题抛给学生，怎么样搓泥条，教师不讲方法，而是采用了让学生自主探究，自己先试一试，搓一搓，学会搓泥条的方法，在实践探究中学生发现泥条搓不均匀，怎么样搓出粗细一样的泥条？新的问题又产生了，教师仍没有告诉学生，而是让学生去实践探究，体会到用力均匀才能搓出粗细一样的泥条，怎么样使陶罐造型有变化？让学生以小组为单位讨论探究制作方法，给学生创造自主探究的空间，让学生研究，实践讨论，自己总结出方法，指导陶罐造型变化跟泥条盘法又很大的关系。每条依次排齐向上盘形状粗细一样，逐渐向内盘形状缩小，逐渐向外盘形状变大。学生掌握了方法创作热情更高了。他们塑造自己喜欢的陶罐，造型迥异的作品出现了，学生们陶醉着，欣赏着，取得了较好的效果。
在课程标准指导下，教学空间更灵活、更广阔，教材对于教师来说只是一个媒介，一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。通过这个桥梁，学生看到的是一个广阔而美丽的美术空间，这个空间是与他们的生活，情感，需求息息相关的。记得在《泥浮雕》一课时，为了能让学生尽量地体验到“造型”表现的乐趣，体验探究泥巴的性能与泥塑的方法，让学生玩玩泥巴，试试用哪些方法让泥巴“听话”，看谁的办法多。先试一试再相互说说，最后班级交流展示，让泥巴“听话”的方法：搓、揉、压、捏等。针对这一情况，我并没有手把手地数，将概念直接灌输给学生，让他们生搬硬套，千篇一律，而是采用游戏教学，鼓励学生在玩中悟、悟中获、获中学、学中玩，自主选择内容，体验泥巴方法，通过比较，使学生了解浮雕的形式和表现方法不拘一格，从而最大限度地激发其探求创新的精神。使他们在轻松活剥的氛围中不知不觉地掌握用泥来表现浮雕的方法。
学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。总之，在教学中要综合运用不同的学习方法指导。这样才能使学生掌握绘画知识与技能，通过一次一次联系，逐步扩大知识领域，从喜欢学到会学，真正地学好美术这个素质教育的基础学科。

不知不觉一学期的美术教学工作结束了，短短的时间我有太多的感促，有收获也有欠缺，现做以下反思，以便在今后的工作中扬长避短，收到较好的教学效果！
教育教学是我们教师的中心工作。我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”尊重学生，努力培养学生个性，发展潜能和素质，力求让我的美术教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高美术教学质量。在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学“五认真”。课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，做到每堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业。不同类型，不同年级的学生作品采用不同的批改方法，使学生对美术学习保持浓厚的兴趣，同时提高学生的美术水平。另外，授课后根据得失及时写些教后感、教学反思，从短短几句到长长一篇不等，为以后的教学积累经验。同时，我还积极和班主任进行沟通，了解学生，改进教法，突破学法。
一、好孩子是夸出来的。
今年学校安排我担任五、六年级的美术课教学。哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
 实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。我在孩子的作业本上第一页，都写了几句激励性的评语，比如：“你真棒！姚老师好喜欢你的作品，你一定会成为未来的小画家等！”学生画的更认真了！请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
二、用师爱感染着每一个学生
苏霍姆林斯基有句精彩的话：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼小的心灵。我对这句话情有独钟，因为我是一名平凡的小学老师。我的工作对象是6至12岁的儿童，他们稚嫩的心灵需要老师用心地呵护。通过多年的教育教学工作，我体会到做为一名科任教师，要增进师生之间的互相理解、支持和配合，建立友谊，产生凝聚力，向心力，有利于形成良好的学风，促进学生身心健康发展。这一切目标的实现，必须以爱为基础。
在我的工作中，我觉得最大的不足是“只知埋头赶路，不知抬头看路。”我常常忙于日常的教育教学工作，忙于应付各种各样的任务，缺少对教学理论专著的系统学习，缺少对自己教学的深刻反思，自己偶尔有的一些教学方面的想法，不能细致深入地研究下去，使自己成为一个日常事物型的教师，不能成为一个研究型的教师。在以后的工作中我仍不断地加强理论学习，不断地改进工作方法。我相信：只要坚定信心、发奋学习、锐意进取、自觉奉献，一定能在二十一世纪的征程中取得更大的成绩，拥有更为辉煌的明天……