《窗前的气球》教案MicrosoftWord文档.doc

<<窗前的气球>>教学设计
二小 方朝霞

教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。 2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。 3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点、难点： 抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。 教学准备：课件和气球
教学时间：2课时                                

 第一课时 一、激趣导入，揭题设疑 师：（举着一个红色大气球）同学们，看老师今天给你们带来了什么？ 生：气球。 师：你们知道气球有哪些作用吗？ 生：可以用来做游戏，装饰房间…… 师：是啊，气球的用途真多！今天，我们就来学习一篇与气球有关的课文，看看气球还有什么重要作用。 （板书课题） 师：请同学们齐读课题。 （生读课题，师加以指导） 二、初读课文，学习生字 1、师：请大家小声地把课文读一遍，画出文中的生字。看看这些生字的拼音，把它们读会。 （生自由读课文） 2、师：现在老师要检查一下同学们读生字的情况了。（出示生字卡片，全班同学齐读，师相机指导“始”“猜”“拴”“喳”等字的读音，并让学生自由组词） 3、师：同学们真不错，这么快就会认生字了。接下来，我们来做一个“抢生字卡片”的游戏。当老师举出一张生字卡片时，谁最先大声、正确地把它读出来，这张卡片就是他的了。（老师和全班同学一起做游戏，巩固识字） 4、读带有“的”“地”的短语 5、检查课文朗读情况 三、朗读理解，领悟中心 （一）由“问候”引出、指导学习第一自然段。 1、师：课文中的气球代表什么？ 生：代表同学们来问候科利亚。 师：你是从哪儿知道的？ 生：从课文的最后一段。 师：请大家用“——”画出这句话，自己读一读。 （生画出句子，并朗读） 2、师：“问候”是什么意思呢？ 生：“问候”就是问他的病好了没有； 生：“问候”就是去看望科利亚，关心关心他。 师：同学们为什么不到病房里去问候科利亚呢？ 生：因为“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。” 3、师：“传染病”是什么意思？ 4、“谁也不准来看他”想想会是（    ）不准来看他，（    ）不准来看他，还有（    ）不准来看他。进行创设情境读句。 5、师：“他也不能到病房外面去”。科利亚不能去干什么？还不能去干什么？ （二）朗读理解第二自然段，体会人物心情。 引出“科利亚只能静静地躺在病床上，呆呆着望着窗户。” 1、师：科利亚一个人躺在病床上，他的心情如何？ 生：科利亚的心情很不好。 2、师：你能用课文中的句子来说说吗？ 生：（读第二自然段） 3、师：你从哪些词语中体会到科利亚的心情很不好？ 生：我从“静静地”“呆呆地”可以看出科利亚心情不好。 生：我从“他觉得真没意思”可以看出科利亚心情很不好。 师：同学们真会读书，能从书中的句子和词语中读懂这么多内容。你们虽然没有见到科利亚，但你们已经完全读懂了科利亚孤独的内心，老师为你们感到高兴。 4、出示：“科利亚只能看到对面的楼房和一角天空。” 师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。 师：此时科利亚脸上的表情应该是什么样的？ 生：他肯定是愁眉苦脸的。 生：他可能要哭了。 生：他一定皱着眉，噘着嘴巴。 师：谁能把科利亚这种孤独的心情读出来？ 四、书写指导 “病”和“床” 指导学生先看，再师范写 生写，同桌评议 板书设计：                              窗前的气球                            谁也不能来看他                            不能到病房外面        真没意思                            什么也看不见                          

 第二课时 一、复习巩固生字词 指读课文一二自然段 二、学习课文三到五自然段 1、师：科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？ 2、师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？ 生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！ 生：我发现科利亚正在挂点滴。 生：我还发现科利亚高兴地笑呢！ 3、师：刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在怎么笑得那么开心呢？你想在课文里找到答案吗？请一名同学读课文的3、4、5自然段。大家一边看书，一边听，心里还要想：科利亚为什么高兴地笑了？ 生：（读3、4、5自然段） 4、师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！ 生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流） 师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑） 生答 师：是呀，（指图）气球上的笑脸多可爱呀！那你能用“可爱的”说一句话吗？ 生作答 5、师：谁还知道科利亚为什么高兴地笑了？ 生作答 6、师：谁还有不同的看法？ 7、师：科利亚那么高兴地笑了，我们也跟着高兴。谁能用“高兴地”说一句话？ 生作答 8、老师知道同学们为什么在气球上画一张小脸，谁来告诉我？ 生作答 9、师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板书：爱心） 10、师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？让老师先试一试好吗？（教师范读第4自然段） 生：（有感情地朗读3、4、5自然段） 三、延伸拓展： 1、师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？ 生作答 2、师：你们的办法可真多，大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么？ 3、指导学习三、四自然段，培养想象和口头表达能力。 师：同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？ （生想象说话） 4、师：这是个怎样的气球？科利亚看到这个气球，心里会想什么？ （指导学习第四段） 5、师：谁能用“可爱的”造个句子？ 6、师：科利亚此时的心情发生了怎样的变化？ 7、师：看着这个气球，科利亚仿佛看到了什么样的景象？ 出示：“他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 8、师：同学们想象一下，“几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”，他们会说些什么？ 9、师：谁能读读这段话，表现科利亚的心情“好了许多”？ （师范读，全班同学齐读，感受科利亚心情的变化。） 四、学习最后一段，领悟文章中心。 师：看到这个可爱的气球，科利亚的心情“好了许多”，那么他脸上的表情发生变化了吗？ 用“高兴地”说个句子 师：同学们真能干，一下子说了这么多好句子！那，谁能说说科利亚为什么高兴地笑了？ 师：是的，看到窗前的红气球，科利亚高兴地笑了。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……这不是个普通的气球，因为它代表了同学们对生病的科利亚的深厚情意，就是它，让孤独的科利亚“高兴地笑了”，它的力量多么神奇、多么伟大啊！ （教师总结完成板书） 五、联系生活，拓展延伸 1、师：你想对科利亚和他的同学们说些什么？ 2、我们班有时候也会有同学生病，你想对这些生病的同学说些什么？ 3、师总结：友情是每个人都不可缺少的，它那么珍贵，有那么伟大的力量，愿同学们都能用自己的真心真情去换取纯洁的友谊。

板书：                                窗前的气球                       

               真没意思——
                孤独 

高兴地笑    有爱心