《丑小鸭》教案.docx

《丑小鸭》教案
[教学目标]
知识与技能：
学会生字及由这些生字所组成的词语，理解词语。
过程与方法：
正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。背诵课文自己喜欢的部分。
情感态度和价值观：
1．通过学习课文，培养学生观察、想象的能力，注重学生朗读水平的提高。
2．理解课文内容，是学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确的对待自己。
[重点难点]
重点：认字和朗读。
难点：有感情地朗读课文和理解课文内容，积累好词好句。
[课前准备]
教师准备：多媒体课件。
学生准备：预习课文与生字。
[课时安排] 1课时
[教学过程]
一、创设情境，激趣揭题
1．小朋友，我们一起欣赏一些有趣的剪纸：（课件图片出示）
2．看大家都看得津津有味，知道是谁创造了如此精彩的图案吗？他就是闻名中外的安徒生。（课件出示图片和名字）让我们一起响亮地读读他的名字。你对安徒生还有什么了解吗？
3．正如大家所说的，安徒生是一个多才多艺的人，他是一个出色的剪纸家，又是一个著名的童话创作家，他最早期的童话，就是通过剪纸来呈现的，多么与众不同呀。安徒生曾经说过这样一句话：“人生就是一个童话。我的人生也是一个童话。童话是我一生的阿拉丁神灯！”童话，就像一盏灯，点亮了安徒生的一生，也点亮了我们的心，今天，我们就一起走进安徒生创作的一个童话故事《丑小鸭》。
[设计意图]将安徒生求介绍给大家，有助于理解课文内容。
二、初读课文，整体感知
1．自读全文，这样一只丑小鸭来到世界上，将会过着怎样的生活呢？在它身上会发生什么故事呢？请小朋友打开课本，自己大声地读读课文，争取读准字音，读通课文。
过渡语：通过刚才大家所读的，所说的，看得出你们都能够掌握很多知识、大致地理解了课文内容，还有一些问题，大家没读懂，提出来了，说明大家都有这种勤学好问的精神，下面老师就带领大家细致地学习这篇课文。
2．讲读1～3自然段。
（1）思考：丑小鸭的名字是怎么来的？你从哪里读懂的？
（2）找出丑小鸭，让学生看看丑小鸭和其他鸭子的不同之处。
（3）从课文中画出描述丑小鸭样子的句子，了解大家叫它“丑小鸭”的原因。
（4）轻声读1~3自然段，说说你还能读懂什么？这三段主要讲了什么？
[设计意图]初读课文，对课文内容有大致的理解，有益于深层次的学习。
三、精读感悟，品味文本
1．学习第4自然段。
丑小鸭为什么会挨欺负呢?为什么大家都不喜欢它?
2．读读课文，说说大家是怎样对待它的?它为什么离开了家?当时的心情怎样?
3．品析词句，你读懂了哪些词语和句子?
4．丑小鸭被迫离开了家，你们有什么感想?
小结：丑小鸭很可怜，大家都很同情它，也想帮助它，说明你们都很富有爱心。
5．指导朗读，用同情、关心、无可奈何的语气读第4自然段。
过渡语：丑小鸭离开家以后，它又遇到了哪些事情?
学习第5自然段。
1．自由读一读第5自然段问：丑小鸭离开家以后遇到了什么困难?
2．体会词语。
3．用悲凉、同情的语气有感情地朗读第5自然段。
过渡语：丑小鸭在外面怎样过日子呢?
学习第6、7自然段。
1．在熟读的基础上体会：丑小鸭为什么“自个儿在水中钻来钻去”?
这时它看见了谁?心里怎样想?你觉得哪些词语用得好?着重体会“晾奇”、“羡慕”。丑小鸭惊奇的是发现世界上竞有这么美丽的鸟；它羡慕的是希望自己也能像天鹅那么漂亮，也能自由自在地在天空飞翔。
2．伴随着天气的变化，丑小鸭找到自己的家了吗?它是怎样过冬的?丑小鸭遇到困难以后都是怎样做的?
体会“冻僵”、“幸亏”说明丑小鸭冬天无处藏身，处境悲惨，险些冻死。
3．有感情地读6、7自然段，要读出丑小鸭命运的悲惨。
学习第8自然段。(熟读)
1．天气暖了，丑小鸭出来散步，它突然发现了什么?
2．丑小鸭怎么发现自己是一只天鹅的?
3．通过多读来理解内容，理清课文先讲什么，再讲什么?弄懂句意。训练朗读：从“忽然”开始，要用惊奇、欣喜的语气朗读，表达出丑
[设计意图]逐段分析，对丑小鸭的经历有深入的了解。
四、总结课文
世界上的事物是不断发展变化的。我们要勇敢的面对挫折和困难，在逆境中不屈不挠，为实现自己的理想而努力拼搏。
[设计意图]感受丑小鸭的心情，明白遇到困难不要放弃的道理。
五、布置作业
1．做课后练习题。
2．背诵自己喜欢的部分。
[设计意图]巩固新知，为所学的知识牢记于心。
板书设计
丑小鸭
出生 → 受欺负 → 逃走 → 被救 → 变成天鹅
（伤心　→　羡慕　→　惊呆）
[教学反思]
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；再读课文，让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读，从整体上把握课文大意。课堂上我还注意照顾到大多数学生，并借助外在的辅助手段，烘托气氛，让学生在情境中朗读，每次读后注意朗读评议，这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，通过学生表演，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生说说哪些词用得好，并着重体会“惊奇、羡慕、冻僵、幸亏”等词。学生在积累这些词语的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。