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注重激励评价，不断增强写作的动力和信心

我们知道作文课中如果解决好“想写的问题”“写什么的问题”“怎么写的问题”， 这就是一堂成功的、有效的作文课。可是，在平时的作文课上，当我们的活动进行一定的时间后，学生中的一部分就逐渐人在心不在，表情开始呆滞，感官开始倦怠，思维开始游离，情绪开始萎靡，各方面都渐渐“不在状态”。
今天就和大家一起交流“注重激励评价，不断增强写作的动力和信心”的话题。
我觉得在作文课中需要我们放开表扬：表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。
其次来分享他们的成功之处：力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那么再次跳起的动力就丧失了。作文写出来，如果只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，学生就有太多的失败和苦水。因此，我们不要把“桃子”高悬起来，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。
写作的教学之路不是一帆风顺的，它需要持久的动力。这个动力就来源于教师对学生习作的积极评价。原苏联教育家赞科夫认为评讲的目的，首先在于唤起学生对词的艺术的热爱，激起他们的习作愿望。他所提倡的评讲方法很独特：教师首先把学生作文里写到的好思想、好行为、用得好的语句以及独到的观察和见解都搜集起来，然后在班上富有表情地朗读。要通过声调来表现小作者们真实的感受和独到的见解，意在表扬和提倡。三言两语甚至文理不通的作文里，也许就有可取之处，也要加以表扬。在习作中：有时，我们一句不经意的批评，可能让学生洺记于心，处处与老师作对。此时我们不要吝啬表扬自己的学生。在今天的作文课中王老师对学生放开了表扬。起初，她体谅学生的难处，给他们应有的指导。后来，对学生放开了表扬。她善于发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。而杨老师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一个鼓励的动作都会提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能。反之，如果是老师冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，学生就有太多的失败和苦水。刚开始习作，学生或许不能达到我们所期望的水平。但有时他们的一些语言并不逊色于成年人，或许充满了更多的童真和乐趣。虽然整篇习作有着这样或那样的不足，但我们不一定要求十全十美，可抓住其中两句优美的句子，诙谐的语言，生动、精彩的心理描绘，有趣的人物对话，大加欣赏，也可针对学生新颖的标题，巧妙的构思，新奇的开头，出人意料的结尾加以赞赏，从而激发学生兴趣。这种鼓励的方法会使每一个学生受到鼓舞，并鼓励自己：“我下一次一定要写得更好。”这样就激发了他们的写作欲望，使他们爱写作文，不会再“谈文色变”。
所以让我们多几把评价的尺子，尊重孩子们不同的发展水平；让我们竖起耳朵倾听，睁大眼睛寻找每一个孩子的习作亮点，欣赏孩子的点滴进步，为孩子们照亮细作的通畅之路。