我是什么教案.doc

《我是什么》教学预设及反思
鄞州区德培小学 陈鸿燕
◆教材解读：
本课是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。

◆教学理念：
常识性课文作为语文教学的一部分，不应只是承担科学知识传授这一简单的任务，更应让学生咬文嚼字，品味语言的精妙；夯实朗读，感受语言的生动；训练语言，提高运用的能力。在传授知识的同时，更提高学生的语言综合能力。

◆教学目标：
1、认识“浮、碰、雹”等11个生字，会写“池、浮”等8个生字。
2、通过朗读全文，知道我是水，并了解水的不同形态。
3、通过品读“落下来、打下来、飘下来”三个动词，感受作者语言的准确性。
4、通过图片和句子练习，了解水的其他形态，激发学生的科学探索欲望和兴趣。

◆教学过程：
一、情境激趣，导入新课
1、小朋友们，看过《西游记》吗？里面会72变的是谁啊？
今天这节课我们也要来认识一位跟孙悟空一样会变化的人，跟徐老师一起写课题。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，学习字词
1、我是什么？答案就藏在课文里，让我们赶快把书翻到144页，别急，读课文还有个小要求，谁为大家来读一读？
课件出示初读要求：
读准生子，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，读完后给自然段标上序号。
2、交流：我是什么？
3、出示词语：
báo páo
雹子 红袍
指名读，齐读。
4、根据字形猜字义。
5、出示句子：
有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。
指名读——齐读
6、出示词语
灌溉 冲毁 淹没 发动

房屋 田地 机器 庄稼
8、（教师范连一个）谁能像老师这样给这些词语找找好朋友？
三、再读课文，感受“变化”
1、水娃娃还会变呢！这次我们用默读的方法，边读课文边用笔圈出水娃娃会变成什么？
2、交流。
课件出示图片和字：汽、云、雨、雹子和雪
3、现在开始我们都是水娃娃了，我们开始变了，我们先变成汽和云，那我们怎么变成汽和云呢？
（出示课文第一自然段）
4、谁来读一读，我怎么变成汽和云？
出示句子：
我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
个别读——齐读（板画“小点”）
5、水娃娃，你们看，我们可真会变啊，太阳一晒，（板画太阳图），我就变成了汽，升到天空，又变成无数极小极小的点儿，连成一片，我又变成云。（板画云娃娃图）
6、那我们怎么打扮自己呢？
出示：
有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。
7、你们看！
出示蓝天白云图：
晴朗的日子里，我们穿着（ ），人们管我们叫（ ）。
再看！
出示乌云图：
快要下雨了，我换上（ ），人们管我叫（ ）。
再来看！
出示彩霞图：
早晨，朝阳给我披上了一件（ ），人们管我叫（ ）；傍晚，夕阳也给我披上了一件（ ），人们又管我叫（ ）。
8、让我们把不同的衣服穿在身上的感觉读出来，自己先准备一下。
出示句子：
有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。
自由读——指名读
9、我们变成了云在天空中漂浮着，一股冷风吹来（板画箭头），我们又变成了什么？
（板画雨点图、雹子图、雪花图）
10、我们从空中下来，又分别是怎么样的呢？默读课文，读一读，圈一圈。
（根据学生回答，教师出示“打下来、落下来、飘下来”三张词语卡）
指名读
11、哪一位云宝宝来贴一贴，谁怎么样地下来？
你为什么这么贴啊？
12、你们看（指着黑板），作者写得多好啊！我们变成雨——落下来，变成雹子——打下来，变成雪——飘下来。自己读一读，读出不同的感觉。
出示：课文第二自然段
自己读——指名读——齐读
13、（指着黑板）太阳一晒，我们变成了——汽；升到天空，变成了——云；遇到冷风，我们又变成了——雨、雹子、雪。我们就这样在大自然中循环着，其实我们还会变呢，你瞧！
出示荷叶露珠图：
早晨，我躺在小叶子上，人们管我叫（ ）。
出示彩虹图：
夏天，在雷阵雨过后，我挂在天空，人们管我叫（ ）。
出示冰天雪地图：
冬天，温度很低的时候，我们凝结成（ ）。
14、同时出示三幅图和三句话，自己再练说一遍。
四、指导写字
1、其实我们还会变成很多很多，课外我们去找找。水娃娃在课文中会变，在生字中也会变。
出示：
池 浮
水娃娃在“池”和“浮”字中变成了三点水，谁来记住这两个字？
2、谁能给他们找找好朋友？
3、观察一下，这两个字在字形上有什么共同点呢？
4、师范写——生练写

◆教学反思：
常识性课文中蕴含了许多科学知识，如果教师只是简单地讲解这些知识，学生必然学得枯燥乏味。同时，很多文章中有许多说明方法，但对年纪尚小的以形象思维为主的小学生来说，一味地讲解说明的方法,也只会让他们觉得索然无味。那么怎样让两者巧妙融合，达到科学知识的传授也飘出浓浓的语文味呢？我今天也进行了尝试。
水变成云，但云分很多种，作者用了生动形象的拟人化语言，说是给他们穿上了不同颜色的衣服，那怎样让学生体会这个科学知识点呢？我把这句描写云的句子进行了拆解和重组成三句话，将科学知识和语言学习融合在一起，如出示图片和句子：早晨，朝阳给我披上了一件（ ），人们管我叫（ ）；傍晚，夕阳也给我披上了一件（ ），人们又管我叫（ ）。通过观察图片，学生知道了朝霞和晚霞，同时又通过读句子，习得了语言。
又如当学完课文后，我引导学生思考水还会变成什么，出示图片和句子，让学生看图说句子。通过练习，学生不仅知道了水还会变成露珠、彩虹和冰，同时也提高了语言能力。
通过这样的教学，不仅不露痕迹地传授了科学知识，同时又让学生的语言能力在潜移默化中得到了提升，可谓是一举两得。